Page 37 - 初中英语教学理论和创新实践

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作业中融入学生感兴趣的元素，以提高作业的趣味性，以此让学生在完成作业的

过程中感受到快乐。英语学科的知识体量比较大，再加上缺少社会语言环境，很
多学生对英语学科学习不感兴趣，也因此初中英语成为很多学生的短板。如果教
师设计的作业没有趣味性，就会让学生产生英语学习枯燥乏味的感受。因此初中

英语教师要加强趣味性作业的设计，让学生不再将完成作业训练当成一种负担，
而是将其当作一次充满欢乐的探究之旅。

三、“双减”背景下的初中英语作业设计现状及问题
（一）现状
在过去很长一段时间的初中英语作业设计中，存在着许多与“双减”政策相

背离的问题。首先，许多初中英语教师太过于依赖教辅资料，缺乏基于学生现实
学情对课后作业进行开发设计的意识。有的教师甚至同时使用多本内容相近的教

辅资料，难以对学生的英语能力提升产生针对性的效果。加上教辅资料内容与品
质参差不齐，导致课后作业的现实意义大打折扣。其次，英语作为一门语言，听
说读写各项能力自然都是提升的关键，但当前许多英语教师在教学过程中受应试

教育观念的影响，为了提高学生的应试能力，教师所布置的作业往往都是有关语
法技巧、阅读技巧的书面作业。加上书面作业也是较为直观、易检查的作业完成
形式，所以作业设计中就出现了书面作业多，听说训练几乎为零的不良局面。这

样的作业设计方式既不能落实课改的要求，也使得学生的英语学习总有短板，能
力发展不均衡。与此同时，教师一直都习惯于为全班同学布置相同的课后任务，
学生并没有自主选择的机会。这时教师所忽略的是学生之间学习能力与英语基础

的个体差异性，统一的要求使得一些后进生在完成作业过程中遇到了较大的困难，
搜答案、抄作业等情况时有发生，这些将课后作业潦草应付的学生则会在这样的

恶性循环中始终处于落后的状态。就作业完成方式来看，虽然当前合作学习在课
堂中的运用已经得到了许多教师的认可与青睐，而课后教师所设计作业几乎都是
要求学生独立完成的，综合性实践、探究型任务几乎没有，也因此课后作业呈现

出一定的局限性。最后，教师与学生在作业上的互动较少，使得作业有效性降低。
在作业评价中教师所体现出的作业批改不及时、作业建议缺乏针对性、缺乏对作

业反馈后的持续跟进等问题都使得学生对作业产生了错误的认识，即重量轻质，
作业意义不突出。

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