Page 49 - 初中英语教学理论和创新实践

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在差异，只要给学生充足的时间，学生的成绩就不会呈现出正态分布的情况，大

多数学生在循序渐进的学习过程中就会掌握学习任务，从中提高学习成绩。”由
于掌握学习法与一对一教学方法具有类似的教学效果，因此布鲁姆通过这种教学
方法进行研究，发现在群体教学中掌握教学法也可以让学生掌握所学知识。在新

课讲解之前，教师需要全面了解学生的预习情况，在课堂授课中能够有针对性的
进行讲述，最后通过评价的方式来了解学生的具体掌握情况。在翻转课堂过程中，

借助微课来实现掌握学习法，将视频提供给学生，让学生根据个人自身情况安排
学习节奏，学生在观看视频的过程中，对存在难度的内容可以选择多次重复观看，
并记录下来，在课堂活动中让教师和学生一起帮助解决问题，满足学生个性化学

习需求。
三、翻转课堂方法的应用路径

（一）科学开发微课程
①微课程学习材料设计要关注初中生的需求，实现课程内容契合学生需求，
能够激发学生英语学习的内生动力。基于认知发现学习理论，教师要引导学生产

生学习的内在动力，主动去获取知识，因此，微课程要贴合学生心理特点才可以
吸引到学生。初中英语教师可以在日常的教学与生活中，通过与学生的沟通与交
流，了解他们的需求，并将相关元素融入到微课程的设计与开发之中，创设适当

的情景，使微课程内容可以更好满足学生的需求，激发学习者发现学习的渴望。
②微课程学习材料设计要紧扣生活实际。在建构主义学习理论中，强调学习者已
有的知识结构，以旧知带新知。在微课程内容中融入生活元素，可以消除学生对

英语知识学习的陌生感，降低 Krashen 二语习得理论中提到的情感过滤器，带入
自己的生活经验，充分激活已有知识。因此，初中英语教师可以围绕知识目标，

融入生活元素，尤其是初中生喜闻乐见的生活元素，帮助他们对相关的知识点进
行内化学习，推动他们建构英语知识体系。③整合多元化的素材。为了丰富微课
程的内容，给予学习者更多的可理解性的输入，教师应该致力于整合不同途径的

教育资源，为微课程的开发提供充分的素材支撑。在开发微课的过程中，教师要
善于利用互联网资源，对微课资源进行补充与优化。④立足课程教学要求。微课

程学习材料设计要立足课程教学要求，关注微课程的兴趣点并不意味着完全否认
教学的重要性，如果一味追求趣味性而忽视了教学目标，则产生本末倒置的结果。
闫正坤、邹莉媛研究表明，不少教师将网上现成的与课程联系不够紧密的视频直

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