Page 63 - 初中英语教学理论和创新实践

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对象进行有效分层，从而促使教师能够对不同教学对象所表现出来的不同的教学

水平给予一定程度的划分，进一步让学生结合自身的实际情况来进行英语学习，
引导学生从本源也就是自身英语水平上得到提升。举个例子，“My names Gina”
课题教学展开时，作为教师，笔者首先将学生划分为 A、B、C 三个层次。同时

在对学生进行分层时，主要依据是参考学生在入学时候的考试成绩来决定的，但
更主要的还是结合学生的综合表现来进行划分的，并且同时在对于学生的分组要

求上，也没有做与之相应的强制化措施，而是将学生的分层灵活的可以让学生在
分层之间进行跳跃，以进一步对其进行调整。另外，笔者在将学生进行分层的时
候，又很注意学生的能力调查，激发起不同层次的学生之间存在的合作性，这样

一来，就能够既不让学生的自尊心受到伤害，又能够使得学生在自身的层次上有
相應程度的知识以及能力提高。

2. 教学目标的分层
初中阶段英语知识的学习，在目标的设定上，教师应该引导学生根据学生的
实际情况以及自身能力或者实际水平来进行分层。这样就能使得学生能通过努力

学习而获得相应的知识的收获，使得英语知识的学习更有成效。教学目标的分层，
教师也同样需要结合和根据学生的自身情况，从其实际情况出发，作以较为详细
和深入的了解，以对象分层作为分层教学方式的基础，从而有效做好目标的分层。

3. 课堂导入的分层
在初中英语教学中，做好课堂导入的分层也是分层教学的重要一环。以往的
课堂导入方式往往过于简单直接，主要是做一个简要的课堂回顾，然后就导入了

当堂课要讲的内容，但有一部分学生对于上节课的教学内容未能掌握好，直接学
习新的知识存在一定的难度，久而久之，会严重影响这部分学生的英语学习积极

性，在课堂导入时进行分层导入可以有效地解决这种问题。在进行课堂导入时可
以直接运用衔接的方式对学优生进行课堂导入，对于中等生和基础生则可以应用
故事或者多媒体的导入形式，减少学生在学习和理解中的困难。

4. 课堂提问的分层
英语学习有的学生叫苦说难，但事实上，其是一个由浅到深的过程，也是一

个由难到易的过程，学生所学的英语知识层次不同，其在英语学习方面的理解也
不尽相同。因此，同样的，初中英语课堂教学过程中，教师则需要对学生进行分
层式的提问，使得学生能够在回答问题方面展现其平等性，通过回答问题，学生

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