Page 68 - 初中英语教学理论和创新实践

初中英语教学理论和创新实践

与自我、人与社会、人与自然）着眼于社会日常话题，贴近学生生活实际，为学

生结合已有认知，深层解读文本，培养思维习惯，提升思维水平做积极准备。在
探究主题意义为主线的阅读教学活动中，语篇、语境、学生思维应相互联合，在
提升学生语言能力的同时，帮助学生升华语篇内涵，优化思维结构。在阅读语篇

前，激活学生已有认知，聚焦文本主题，使学生在原有认知与新主题之间产生认
知冲突，为思维升级做铺垫；在阅读过程中，引导学生的思维与文本、作者互动，

逐层解读语篇，提炼文章主旨；阅读后，启发学生超越文本，打破固有思维，进
行意义输出，提升创造性思维学生在阅读教学中不仅可以学习如何通过语言知识
和技能的运用在语篇主题情境中构建意义，还可以通过探究语篇的表层和深层意

义感悟语篇的文化意识，从而拓展思维方式，提高思维品质，增强学习能力。在
语篇意义的探索过程中，学生不断提升语篇意识，在参与和语篇主题相契合的思

维活动中，通过探究主题意义，将思维积极作用于学习活动，实现深度学习。教
师可设计以隐含主题线索的问题为前进轨道，激发学生深层思维，推进逻辑性、
批判性和创新性等高阶思维的发展。

二、初中英语阅读教学现状分析
随着课程改革的深入，学者们对英语阅读教学的研究也在逐步深入，也已经
取得了可喜的进步。然而，纵观整个中学英语阅读教学来说，仍然存在着以下不

可忽视的问题。
（一）偏重讲解性，忽略人本性
课堂以教师为中心，教师满堂灌，学生依赖性强，教师不注重对学生发散思维

的培养，忽视了学生的可塑性和创造性，仅仅把学生当作被动接受语言知识的容器。
（二）偏重内容性，忽略文化性

教学方法陈旧且受综合英语讲解方式的影响，教师在英语阅读教学中过多地
重视语法讲解、词汇讲解，逐句逐段分析句子结构、语法等。语言往往是文化的
符号，符号往往具有任意性，承载着深层的文化内涵，讲解仅限于表层意义，文

本失去其文化魅力，学生难以领略到文化之美。
（三）偏重个体性，忽略开放性

阅读课堂上，许多教师往往只重视程度好的学生，从而忽略了对整体的开放。
互动学习、合作学习、团队协助习惯的培养需要靠老师坚持不懈的培养和打造，
实行内容开放、课堂开放、全员开放，尽力培养学生的问题意识，唤起学生的好

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