Page 69 - 初中英语教学理论和创新实践

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奇心、求知欲。阅读教学课堂应成为互动的平台、探究的平台、集体的平台。

（四）偏重单一性，忽略多样性
许多教师对英语阅读教学的研究不够，认识浅薄。教学手段单一，教学模式
陈旧，没有形成一套科学、有效、易操作、能体现新课程理念的教学方法，无法

发挥学生的主体作用，激发学生阅读兴趣，促进学生体验参与，帮助学生形成良
好的阅读习惯，从而提高学生的阅读能力。

（五）偏重碎片性，忽略语篇性
教师往往注重语言和语法的分析，忽略了语篇分析、段落分析、人物及事件
的分析。文本语言离不开情境，离不开文化语境、社会语境和语篇语境。它是社

会生活的反映，是作者心理认知的映射。阅读既要重视语篇宏观也要探求微观涵义。
（六）偏重正确性，忽略激励性

阅读教学中，学生提出的问题，有时也许是幼稚的，教师或无动于衷或缺乏
耐心，不能给予积极回应；学生正确回答了问题，老师也未给予肯定或赞扬。学
生敢于提问或能够答对问题，教师应及时给予鼓励或赞扬，这是对学生的鞭策也

是对学生的尊重。
（七）偏重过时性，忽略时代性
教学中使用的阅读材料大多来自于教材，其余的大多来自阅读练习题，难免

千篇一律和陈旧，大多数教师没有根据书本的内容和学生的个体水平向学生推荐
优秀的阅读材料，所以很少有学生会去涉猎那些时事性强的学生英文报，很少了
解世界最近发展动态与新闻事件。再者，即使有些学生想读，也没有人导读。绝

大部分学生的阅读内容主要是阅读类试题，一切阅读都是围绕着做题而进行的。
（八）偏重解答性，忽略引导性

阅读教学中，教师应当解答学生的问题，而更重要的是对学生进行引导，使
其掌握阅读技巧。阅读过程是学生获取语言信息、文化信息、背景信息及事件信
息的过程，进而再提取信息、筛选信息、整理信息和分辨信息，挖掘信息内涵。

如果教师缺乏对学生阅读策略的指导，致使学生在阅读过程中不知道用什么样的
阅读策略去捕捉有效信息，就会阻碍他们做出正确的推理和判断。

三、基于主题意义探究的初中英语阅读教学
（一）基于主题意义探究的初中英语阅读教学改革的意义
初中英语阅读教学中关于教学改革的研究一直没有停止，特别是在素质教育

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