Page 91 - 初中英语教学理论和创新实践

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看，这样不仅激起了学生们的兴趣，也帮助学生扩大了知识面。

（五）设置阅读问题强化反馈机制
许多学生对于英语课的学习是存在误区的，他们认为英语课堂就是老师讲解
自己听讲，课后背一背单词读一读句子，实际上这是大错特错的，因为英语本身

作为一门语言，他的最重要的特性就是用来交流，无论是教师在教的过程，还是
学生在学的过程中都是不能忽视这一问题的。教师要在课堂上通过对群文阅读激

发学生用语言来表达的欲望，将他们的阅读思维尽可能往深处延伸，从而使学生
的阅读能力得到明显的提升。以人教版七年级下册 Unit6《I am watching TV》为例，
在这一课中，主要的语法知识是进行时，词汇主要是帮助学生学习一些动词短语，

本章的内容是一个充满生活化的选题，整章都是通过“What are you doing ？”来
引出的，这样的一个主题之下，教师可以通过选择一些现在进行时比较多的文章，

例如讲述故事类的文章《Robinson Crusoe》中的一部分片段拿出来给学生作为群
文阅读的对象，在原文中有这样的句子“I went the voyage with him，and carried a
small adventure with me.”在文章中作者回忆时用的是过去时，我会让学生身临其

境的像自己就是主人公，然后发问：“What are you doing ？”这不仅能够帮助学
生时刻保持头脑的警惕，集中注意力，而且也能够帮助学生合理运用课上所讲授
的知识，学会用现在进行时来表达自己的状态。

（六）发散思维 合理延伸主题
与单篇进行、仔细探究的单篇阅读教学不同，群文阅读具有独特的“多文
本”的特征，倡导“同主题”与“集体建构”以及“共识”等其他核心理念。群

文阅读有助于激发学生的阅读兴趣，同时增加学生的阅读数量，并于阅读过程中
培养起学生的英语学科的核心素养，着是对单篇阅读教学的有效补充，也是对如

今单一的英语授课方式的补充。在开展群文阅读的过程中会把几个能够串联起来
的主题组合在一起，让学生们能够顺着这个思路构思出一个完整的英语对话情景。
例如在七年级下册的英语课文中《Do you have a soccer ball ？》，在讲述这篇课

文时我会为学生搜集一些讲述其他运动的文章，让学生们知晓运动类的单词，例
如 volleyball、basketball、baseball 等，初中阶段的学生很大一部分对篮球明星都

非常感兴趣，我会为他们搜集一些著名球星的文章，例如《Michael Jeffrey Jordan
Previous Occupation》，同时在讲述这些运动时也会说明运动的重要意义，这些文
章看似与运动不相关，但实际上是由运动而引发的一系列活動，不管是篮球明星

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