Page 96 - 初中英语教学理论和创新实践

初中英语教学理论和创新实践

初中阶段进行英语阅读教学中影响学生的情感因素还包括学习动机，如果学生连

学习英语的目的和原因都不知道，在学习中学生会感到迷茫，无法对英语阅读教
学产生浓厚的学习欲望。学生在英语阅读教学中明白自身学习的动机，再加上英
语教师在教学中的引导，学生能够更好地明白英语学习的目的，树立合理的、科

学的英语阅读学习动机。再次，一个拥有强大自信的 U 型而生在英语阅读教学
中能够更加大胆进行英语交流与运用，他们在学习过程中不会因为产生语言上的

错误而感到难堪，并且往往有自信的学生能够在英语阅读中取得较高的分数。英
语教师在教学中要善于发现学生的优点，提高学生的学习自信心，这样学生能够
及时调整自己的心态，激发学生的学习兴趣和冬季，使其能够更好地全面发展。

最后，由于在部分教师的教育理念中，应试教育思想存在较深，因此在实际英语
教学中，无形之中便忽略了学生主动学习的重要性，而是一味地将知识“交给”

学生，而不是“教给”学生，仅仅是告诉学生知识，忽略了学生对知识点是否理
解与掌握，错误的教育思想与错误的教学方法，无法使学生真正获得知识，只能
培养“学习机器”，尤其是在英语阅读教学，学生自我领悟很重要，教师一味解

读与告知，无法帮助学生提升能力，反之学生的阅读理解能力得不到提升，反而
适得其反学习效果不佳。在英语阅读教学过程中，学生的学习兴趣与良好的课堂
气氛对于学习效果十分重要，而这与教师的课前教学设计准备密切相关。然而，

在实际英语课堂教学中，教师往往会忽略学生的参与，良好课堂气氛的营造，以
及知识拓展准备形式的多样化，这是英语阅读教学所欠缺的。
三、英语阅读中情感教育目标实施的现状

第一，情感目标不足。老师虽能使用情感教学，但是还是难以明确目标，使用
力度小。由于很难衡量情感的指数，因此很多阅读授课只根据语句和技巧授课，课

程平淡乏味。孩子也因为没有足够的情感体验，接受知识味同嚼蜡，对学校失去兴
趣甚至产生抵触情绪，授课效果不良，阅读授课成效差，因此要用情感引导正处在
初中的孩子，帮助孩子建立正确的学习观念。第二，老师认为情感目标不实用，对

情感教学目标有误解。往往只在阅读结束时简单的创造可商量讨论的题材，借其精
炼提高阅读的核心。老师是为写一首新词无愁而勉强说愁，孩子们也是无奈应付表

达并没有的情感共鸣，情感目标形式上看起来在实行，但实际不起任何作用，因此
要让老师重视情感目标教学的实现。第三，忽略情感素材。英语老师在备课时准备
不充分，对阅读内容分析不足，老师师自己也没有融入情感。很多老师对课本中存

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