Page 93 - 初中英语教学理论和创新实践

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者曾尝试推荐学生在阅读马克·吐温的《汤姆·索亚历险记》后进一步阅读《哈

克贝利·费恩历险记》，学生非常喜欢。
（二）加强相同主题语篇的关联，在对比鉴赏中多角度感悟主题意义
在初中英语群文阅读教学中，教师可加强相同主题语篇之间的关联教学，让

学生分析相同主题语篇，拓宽学生知识面，在依托相同、相似主题的初中英语群
文阅读中，提高学生群文阅读的学习水平，帮助学生体会不同语篇之间的联系和

区别，强化学生的英语群文阅读对比、分析、归纳、联想等能力，开阔学生学习
的视野，实现对学生阅读素养和文化品格的有效培养。以《悦读联播·英语分级
群文阅读》八年级上册第一模块“Language and culture”为例，四个不同语篇以

“Language and culture”为主题。通过对四篇文本进行组合阅读，学生可以感受
到语言的文化承载力量，培养文化素养。文本一 The snail on the wall，不同的人

使用不同的语言对小男孩的行为产生了不同的影响，让学生感受到“良言一句三
冬暖，恶语伤人六月寒”，帮助学生理解语言中的正能量价值。文本二 When to
say no，则用生动的例子告诉学生，恰当、适时地拒绝他人，可以免除很多后患，

让自己真正成为自己的主人。语言的使用方式、使用时间，成为是否获得行动
自由的关键。文本三 Words which deceive，用生动的事例告诉我们，谎言带来的
恶性循环严重扰乱人的心灵，所以不要陷入用谎言掩盖谎言的怪圈。文本四 You

know what they say，教会学生辩证地看待谚语中的智慧。四篇文本相辅相成，浑
然一体，帮助学生体会到语言的力量。
（三）结合语篇人物或事件的相似联系，在审辩式思维中培养文化品格

教师在初中英语群文阅读教学中，可根据语篇人物或事件之间的相似性，全
面提高学生的阅读分析能力，对学生进行文化品格培养。如，对于一篇文章中的

历史名人，教师可推荐学生阅读描述该名人的其他文本，从而构建群文阅读体系。
同一名人在不同文本中被不同的作者多角度進行描述，可引起学生好奇心甚至认
知冲突，也可帮助学生更全面认识相关历史名人。教师应引导学生对群文不同的

标题、不同的行文方式、不同的写作视角甚至不同作者的世界观进行对比，体会
不同作者对同一历史名人的看法。这种相互对比的方式可引发学生学习思考，进

而提高学生的文化鉴赏水平。比如，人教版 Go for it 八年级下册有一篇文章提到
美国著名的民权运动领袖马丁·路德·金，补充了三篇文本让学生课外阅读，帮
助学生对主人公生平和所处的时代有更深刻、更全面的认识。

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