Page 105 - 新课程背景下高中英语教学理论与实践
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第四章 高中英语写作教学 ◣
2. 情节内容方面
同词汇应用存在的问题一样，部分学生在写作中对文章情节内容的安排也比
较老套，对每个写作话题或写作题目都有一套固定的模板。如在关于 teacher 的
写作中，大多数人都会使用“correcting homework until midnight”“taking care of
every student”等雷打不动的桥段；或者是在关于 future 的写作中，“I believe all
dreams will come true in the future”等内容也会出现在绝大多数学生的作文中。
这些内容都在一定程度上给阅卷教师带来了审美疲劳，也会使学生将写作当作一
项差事来完成，缺少充分思考和内容架构。因此，在“以读促写”过程中，教师
除了要帮助学生在阅读中积累更多的词汇和句型之外，还要引导其学习文本内容
和故事情节的描写手法，使学生都能够在同一主题中获得不同的素材，在灵感
的迸发中创作出更多具有个人特色的作品。例如，在必修一第三单元 An Event
Description 的写作教学中，除了阅读教材文本 Memories of Christmas，体会其明
暗双线描写的内容安排之外，教师还可以带领学生一起品读和高声朗读具有新颖
情节内容的英文篇目，如In the bank theft、It’s good to admit a fault和A hard trip等，
引导学生站在不同的人称角度和倒叙、插叙等不同的叙事角度进行描写，将某件
事刻画得引人入胜，增强文章的客观性和真实性，从而使写出来的文章在情节内
容上更具新颖性和特殊性，给人眼前一亮的效果。
（二）梳理篇章结构，捋清文章脉络
1. 熟悉文章体裁，培养文体意识
在北师大版高中英语教材中，包括了广告、诗歌、小说、散文和新闻等多种
体裁的文章，且每种文体写作风格和写作目的等都具有鲜明的特点，是开展“以
读促写”的最佳素材。教师在学生获取不同的文章基本信息后，引导学生对其展
开语篇分析，在思考和探究中把握不同的文体特点，把握文体与文本语言风格
之间的关系，从而培养学生的文体意识。例如，选修四第一单元“Connections”
中，单元写作主题为“A News Report”，教材提供了一篇 Street Festival Builds
Community Spirit 的新闻报道，传达时事、简洁准确。教师就可以基于教材提供
的范文及其体裁特点，引导学生找出能概括出本篇新闻大意的段落，并使学生加
深对“新闻导语”这一概念的理解和认识，准确把握新闻报道语言风格简洁生动
的特点，并总结出新闻中“washeldon”“the festival was well organised”等一些
使用被动语态的短语或句子。在此基础上，教师引导学生对新闻中被动语态的使
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