Page 106 - 新课程背景下高中英语教学理论与实践

◢ 新课程背景下高中英语教学理论与实践

用展开思考，探讨其使用目的和作用，让学生在了解新闻报道这一体裁之后进行
写作，能够使学生的写作内容更加准确、生动。
2. 提取篇章结构，建立写作框架

高中英语写作并不是简单的句子罗列，而是需要学生有目的、有逻辑地将
有关信息组织串联起来，形成一篇逻辑严谨的文章。因此，在“以读促写”的高
中英语写作教学中，教师还可以引导学生通过时间轴、结构图、思维导图和列提
纲等方式，引导学生提取篇章结构，掌握提炼文章结构的能力，这不但有利于

学生从总体上把握文章脉络，还有利于学生在写作中搭建起系统的写作框架。
在北师大版必修二第四单元 Information Technology 中，教材在 The Internet VS
Friendships 中为我们提供了 The Internet Harms Friendships 和 The Internet Helps
Friendships 两篇阅读材料，文本结构清晰、直观，从正反两个方面进行了阐述，

并给出了有关建议，体现了议论文两分法的特点。基于本篇文章，教师就可以引
导学生先对文章段落大意进行总结，提取出与每个观点相关的关键词，如关联
词、主题句和论据等。学生通过提取篇章结构，进一步地把握文本内部逻辑，对
议论文写作提纲有个清晰的了解。在此基础上，教师就可以设计针对性的写作

任务，引导学生就“The impact of Apps on our lives”“Whether car sharing can be
promoted in the future”“The impact of two-dimensional code”等热点话题展开讨论，
从正反两方面发表自己的看法，从而理清写作思路，这样学生就能够快速建立起
与阅读文本类似的写作框架，再来统整全文、谋篇布局就变得更加得心应手。

（三）丰富写作类型，提高写作水平
1. 基于阅读文本实现多元化写作输出
在教材文本和拓展文本的阅读和朗读过程中，学生挖掘、积累并掌握了有关
词汇，同时围绕文本内容形成了系统的思想和观点。此时，教师就要积极引导学

生实现多元写作输出，将“以读促写”落到实处，进一步深化学生的思想意识和
观点看法。基于学生的个体差异，教师可以对学习能力一般的学生布置仿写文本
的写作任务，对学习能力较强的学生布置自主创作的写作任务。例如，在北师大
版必修三第八单元“Green Living”中，本单元的写作任务为“写一项调查报告”，

教师就可以结合教材提供的“White Bikes”on the Road 阅读材料，为学生布置写
作任务。

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