Page 109 - 新课程背景下高中英语教学理论与实践

第五章 高中英语生活化教学 ◣

第五章 高中英语生活化教学

第一节 生活化教学的理论依据

一、陶行知的生活教育理论

受启发于裴斯泰洛齐，直接受杜威教育思想的影响，中国教育家陶行知先生
在实验的基础上，结合中国社会的现实，将杜威的教育思想发展为自己的生活教
育理论，并于 1927 年在晓庄学校形成完整的理论体系，即“生活即教育”“社
会即学校”“教学做合一”。

（一）“生活即教育”
“生活即教育”是他的生活教育理论的核心，其主要有三大涵义：“生活含
有教育的意义；实际生活是教育的中心；生活决定教育，教育改造生活。”首先，
“生活含有教育的意义”。在陶行知看来，教育的根本意义是生活之变化，生活

时刻发生变化意味着生活时刻都有教育的意义。由此，我们可以说：“生活即教
育。”其次，“实际生活是教育的中心。”陶行知强调，教育要通过生活来实现，
即“用生活来教育”。教育只有与生活相联系，融入生活中才能发挥其自身的作
用。再者，“生活决定教育，教育改造生活”。生活决定教育和教育改造生活两

者相辅相成。教育要回归生活，实现与生活的整合，简单地把教育等同于生活，
或者把生活视为教育，都抹杀了教育的特殊性，在今天都是不可取的，但教育与
生活相连，教育是特殊的生活，生活是广义的教育，生活为教育提供着养料，教
育又是为了生活，并且创造着生活。在生活教育理论指导下，英语学科教学的教

学内容不能仅仅局限于教材。在充分发挥教材作为知识载体作用的同时，教师有
必要将社会生活中，语言地道、鲜活有趣和学生生活密切关联的教学素材补充到
教学内容中。同时，教学也要贴近学生的生活，教师可以引用英语名言、俚语和
恰当运用幽默语言等激发学生学习的兴趣将“教”与“学”变得生动活泼。此外，

教师因人而异地合理提问和给予学生充分展示自我的机会。如此，才能拉近社会
生活与学校教育的距离，才能让学生感受到学习和生活的乐趣。

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