Page 112 - 新课程背景下高中英语教学理论与实践

◢ 新课程背景下高中英语教学理论与实践

有一定的理论共识。这些主要表现在建构主义学习理论的知识观、学习活动观和
学生观三个方面。
首先，就知识而言，建构主义认为知识不是客观的东西，而是主体的经验、

解释和假设，所以知识具有动态性和主观性。关于知识的动态性，建构主义认为
知识不是对客观现实的简单反映，知识是人们对客观世界的一种解释、假设或假
说，而这一种解释、假设或假说不是永恒不变的，它会随着人们对客观世界认识
程度的加深而不断地改变、发展，从而出现新的解释、假设或假说。关于知识的

主观性，与客观主义持相对立的观点，建构主义强调，意义不是独立于我们而存
在的，个体的知识是由人建构起来的，对事物的理解不仅取决于事物本身，事物
的感觉刺激（信息）本身并没有意义，意义是由人建构起来的，它同时取决于我
们原来的知识经验背景。所以，因原有的经验不同，不同的人对于同一件事物的

理解也就不同。
其次，在学习活动观方面，建构主义者认为学习并不是学习者简单地对知识
进行由外到内的转移和消化，而是学习者利用感觉吸收并且建构意义的活动过程。
在这个过程中学生主动地对外部信息进行选择和加工，并与接触到的外部世界相

互作用。建构主义学者也提出，个体的学习同其他人，如教师、同伴、家庭、偶
然相识者等关系密切，同其他个体之间的对话、交流已成为完整学习体系的一部
分；学习是在一定情境中发生的。
再者，关于学生观，建构主义者一般强调，学生对周围的事物已经具有一定

的理解认知，所以学生并不是空着脑袋走进教室的。建构主义者提出学习者在学
习过程中，总是从其对感觉经验的选择性注意开始，并将这种经验与自身已经掌
握的经验建立某种联系，旧经验对新信息进行同化或顺应，从而建构起新信息的
意义。建构主义学习理论对教学的启示是：在教学过程中，教师要把学生自身已

有的知识经验作为新知识的生长点，设立符合学生已有生活结构的情境，引导学
生从原有的知识经验中产生新的知识经验。同时，教师要重视学生对各种事物的
理解，知晓学生的想法由来，并以此为依据与学生沟通交流，引导学生完善自己
的理解认知结构。

四、情景认知与学习理论

情景认知与学习理论形成于 20 世纪 80 年代。情景认知与学习理论从开

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