Page 114 - 新课程背景下高中英语教学理论与实践

◢ 新课程背景下高中英语教学理论与实践

行为去适应动态变化发展的环境的能力。由此，在教学过程中，教师不能原封不
动照搬教材知识，而应该在教学的各个环节设置各种情境，营造接近学生真实生
活的教学情境，充分发挥学生学习的主体作用，帮助学生获取有效知识和掌握语

言技能。
情境性教学是情境性认知与学习理论在现实教学中的具体应用。首先，情境
性教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇
到的问题为目标。其次，情境性教学的过程与学生解决现实生活中问题的过程有

异曲同工之处，学生所需要的工具往往隐含在其所处情境中，教师只是扮演将解
决问题的原型提供给学生，适时对学生进行指导的角色。最后，情境性教学采用
情景化的评价方式，即采用融合式测试，或者进行与学习过程一致的情境化的评
估。由此，在实际教学中，教师所选取的学习内容必须是与学生在现实生活中可

能遇到的现实问题情境相关联的真实性任务；教师要充分尊重学生学习的主体性，
鼓励学生进行自主探究，引导学生在自主学习的过程中加深对知识的理解和运用，
并且教学评价应该贯穿于学生的整个学习活动中。

五、整体语言教学理论

整体语言教学是 20 世纪 70 年代末 80 年代初西方教育界提出的最为重要的
一种语言教育理论。整体语言教学（Whole Language Approach），顾名思义，是
把语言作为一个整体来学和教，它强调学习环境、学习者以及语言本身三者的整

体性。整体语言教学的理论基础是语言习得和自然发生的读写能力以及相关学科
如心理语言学、认知和发展心理学、社会语言学、教育学以及人类学等的知识。
此外，教师实际教学经验的总结也是整体语言教学的重要理论基础之一。作为整
体语言教学理论的主要倡导者，语言学家 K.Goodman 于 1986 年提出，整体语言

教学这种教育哲理是基于对若干门相互结合的学科的研究，是一种以学生为中心
的课程计划的教学观点。这种教学观点主要包括：
第一，当语言作为整体时，当语言材料是真实的和相关时，当语言具有意义
和功能时，当语言出现在它的语境中时，当学生选择这种语言并使用这种语言时，

学生学习语言就比较容易；第二，语言既是个人的，又是社会的。从内部机制来
说，语言是受交际需要而驱动的，而从外部机制来说，语言又是朝着社会规范而
成形的。语言的发展是一种个人——社会的成就；第三，语言是在学生通过语言

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