Page 115 - 新课程背景下高中英语教学理论与实践

第五章 高中英语生活化教学 ◣

和关于语言的学习中学到手的，这一切都是在真实言语事件和读写能力事件的语
境中同时发生的；第四，语言发展是能力性的，因此学生“拥有”学习过程，学
生掌握学习主动权学生做出什么时候使用语言的抉择，为什么使用语言，使用语

言具有什么样的效果等等；第五，语言学习就是学习如何来表达意思，学生就是
在同父母、家庭成员、亲戚朋友等的交谈中在文化的语境中来取得意义的。
整体语言教学理论对教学的启示是：在高中英语教学中，教师要根据学生的

基本学情和实际需要来开展教学，教学的内容载体不应该局限于英语教材，教师
要善于从与学生生活息息相关的各种教学素材中选取能激发学生学习兴趣的、符
合学生认知规律的内容来提高学生学习内容的整体性。其次，教师要意识到语言
本身是完整的，在教学过程中，教师不能盲目地将学生的听说读写技能的培养分

割开来，而应该通过创设有意义的情境和设计合理的教学活动将学生的听力训练、
词汇学习、阅读理解、口头展示和书面表达等技能作为一个整体来进行培养，如
此，才能切实提高学生的整体语言学习能力。同时，教师还要认识到学生不应该

是为了学习语言而学习语言，而应该是通过语言学习满足其在现实生活中的真实
需求，由此，除了在课堂教学中展开小组讨论等有意义的人际交流活动之外，教
师还应该鼓励学生“走出”课堂，运用自己所学知识在真实的交往环境中去表达
思想和交流信息。

第二节 高中英语教学生活化存在的问题及原因分析

一、高中英语教学生活化存在的问题

（一）教师对英语教学生活化的认知不全面
大多数英语教师都认为在高中英语教学过程中践行英语教学生活化是非常有

必要的，但是在阐述他们对教学生活化的理解时，他们往往只能从“教学生活化”
的某一个方面进行展开，大多数情况下只能提到将社会生活中的生活元素引进教
学生活中，提及教学要尊重学生的身心发展规律，要因人而异有区别地开展教学

活动，主动谈及如何实施教学方式与教学评价生活化的人寥寥无几。此外，教师
对教学生活化相关教学理论如陶行知的生活化教育理论、陈鹤琴的活教育理论、
情境认知与学习理论和建构主义学习理论也不是很熟悉。由此可见，大多数教师

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