Page 116 - 新课程背景下高中英语教学理论与实践

◢ 新课程背景下高中英语教学理论与实践

对教学生活化的认知一般源于对实际教学经验的总结，缺乏深厚的教学理论知识
支撑。由于缺乏对教学生活化的深层次学习和深度研究，他们的这种认知往往停
留在比较浅显的层面上。

（二）教师践行英语教学生活化的形式单一
教师实施英语教学生活化的教学环节单一。英语教学生活化应该贯穿于英语
教学的每个环节。换言之，英语教学生活化应该贯穿于从教学目标制定、教学内
容整合、教学活动开展、作业布置到教学评价这些环节中。然而，调查表明，高

一教师主要在新课导入环节、高二教师主要在教学活动开展环节、高三教师主要
作业布置环节中践行英语教学生活化。很少有老师能够将英语教学生活化完全贯
穿于教学的每个环节。
教师利用信息技术践行英语教学生活化的方式单一。英语教学生活化要求教

师在教学中能够充分利用信息技术进行辅助教学，创设生活化的教学情境和运用
情境教学策略让学生在生活化情境中学习英语知识。但是，结合对课堂教学的观
察和被访教师提供的信息，发现高中英语教师在利用信息技术践行英语教学生活
化时，往往只会使用直接从互联网中下载的电影或音乐片段，很少会邀请学生利

用视频剪辑和配音软件对下载的多媒体素材进行编辑。然而对学生而言，利用视
频剪辑和配音软件对下载的多媒体素材进行编辑如同是一个游戏，一个能够使学
生更大的热情和能量融入英语教学的游戏。未经加工的电影和音乐片段诚然能够
激发学生的学习兴趣，但如果教师鼓励学生亲身参与到这种多媒体素材的剪辑和

配音工作中的游戏中去的话，那么学生学习的兴趣将变得浓厚，学习的热情将会
高涨，这些多媒体素材也将能更有效地引起学生情感的共鸣。由此，教师创设生
活化的教学情境的目标将更容易达成。
教师实施英语教学生活化的教学活动类型单一。英语教学生活化要求教师能

够根据学生的实际学情来设计教学活动。但是结合课堂观察和被访教师的反馈发
现，小组讨论和个人演讲展示是大多数高中英语教师设计实施教学生活化的教学
活动中出现频率最高的两种活动，教师很少会开展如单词“飞花令”、小组角色
扮演、学生画作展示等其他类型的教学活动。在教学过程中，一成不变地开展单

一的教学活动无疑会导致学生产生视觉疲劳和内心排斥的问题，从而挫伤学生英
语学习的积极性和降低英语教学生活化实施的教学效果。

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