Page 107 - 新课程背景下高中英语教学理论与实践

第四章 高中英语写作教学 ◣

（1）仿写文本
本篇文章主要介绍了阿姆斯特丹“白单车”的发展历史，教师就可以围绕这
一内容，为基础一般的学生布置如下写作任务：
Writing: Referring to the structure and content of the text and extracurricular

reading materials, write an essay on the history of the development of bike-sharing in
China, using as many expressions learned as possible. No less than 100 words in total.
在这个过程中，学生可以拓展阅读材料，对其中关于中国共享单车发展阶段

的内容进行提炼和概括，并参考范文结构进行仿写。这样，对于学生来说既减轻
了写作压力，还通过使用学过的词汇和表达达到巩固知识的目的。
（2）创作文本
对于学习能力较强的学生，教师就可以布置自主创作的写作任务，充分激发

其写作积极性和写作潜能。
Writing: Write a survey report on the history of bike-sharing in Shanghai
according to the text book text and the extended reading materials. Make sure the
article includes advantages and disadvantages of shared bikes, existing problems and

suggestions for improvement. No less than 150 words.
学生根据阅读材料提炼相关内容，并结合自己的思考将其加入调查报告中，
充分锻炼了学生的创新意识和创作能力，使其文章充分体现个人特色。
2. 结合阅读文本设计开放性写作任务

高中英语写作是学生表达思想和情感的一种有效方式，但是就教学实际来看，
引导性写作是大多数写作教学活动的常态，写作的开放性不强，导致学生的写作
思路被局限在一定的框架中，难以充分发挥学生的创新思维。因此，教师在利用
“以读促学”辅助写作教学时，除了仿写、续写等限制性较强的写作形式之外，

还要结合阅读文本进行适当的拓展，引导学生进行读后改写或续写，通过设计开
放性的写作任务，在学生理解文本内容的基础上进行适当拓展，同时构建新文本，
这样更能激发学生的写作热情和创新意识。
例如，北师大版必修二第五单元 Humans And Nature 中，教材中提供了一篇

阅读文章 Race to The Pole，主要讲述了一场著名的南极探险活动，文章重点描写
了斯科特队长及南极探险队历经艰险到达了南极，却在回程中受到疾病、饥饿、
疲劳和严寒等打击相继死去。基于此，教师就可以在阅读教学完成后，引导学生

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