Page 122 - 新课程背景下高中英语教学理论与实践

◢ 新课程背景下高中英语教学理论与实践

激烈碰撞之中，学生的语言运用能力、与他人协商合作的交际能力一定会得到提
升，学生的思维品质一定会得到发展，英语教学的效果必然会显著提高。
（三）优化素养促进学生的全面发展

传统的英语教学中也存在重视英语语言知识，忽视英语文化意识的问题。这
无疑会导致学生只能掌握英语词汇和语法知识，而无法理解英语语言与文化的关
系，无法形成文化意识。然而文化意识恰恰是英语学科四大核心素养之一。英语
教学生活化以教材为载体，将与英语有关的生活事件引入教学，鼓励学生从“时间”

（when）、“地点”（where）、“人物”（世界卫生组织）、“事件”（what）、“原因”
（why）、“方式”（how）六个方面对英语国家生活现象进行全面深刻的分析，
帮助学生从“知其然”过渡到“知其所以然”，让学生知晓英语国家各民族的特
性、民族文化特点和风俗习惯以及社会关系等。学生通过对比中西方文化的差异，

能够增强本民族文化自信心并逐渐形成自己的文化意识。这无疑会推动学生适应
多元文化能力和跨文化交际能力的发展。由此可见，英语教学生活化能够优化学
生的素养，促进学生的全面发展。

二、高中英语教学生活化的实施原则

（一）主体性原则
学习的过程实质上是学生自主建构意义的过程。在这一过程中，学生是学习
的主体。高中英语教学要尊重学生学习的主体性，更要立足于学生的生活实际。

高中生在高中每个阶段的认知特征呈现出不断变化和发展的特点。在高一阶段，
教学的目标主要在于培养学生自主学习的能力。为实现这一目标，教师要做好
学生初高中阶段基础知识的衔接工作，构建高中英语教学架构，帮助学生顺利地
完成初高中学段的过渡，尽早地适应高中学段的生活。同时，教师还要注重培养

学生在深度和广度上进行词汇学习的意识，引入语篇概念，为阅读能力的提升做
准备。在高二阶段，经过高一学年的学习后，学生基本上已能适应高中生活，摸
清英语教材的规律，熟悉英语学科教师的教学方法。更重要的是，学生的认知由
具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡。此时，教学目标设计为实践学生自主学

习的能力。在这个阶段，英语教师应该通过设计一系列的教学活动让学生进行语
言输出的实践，培养学生的语用能力和掌握知识的精深学习能力。在高三阶段，
参加高考升学考试成为学生面临的一个不可回避的现实问题，这时英语教学目标

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