Page 209 - 新课程背景下高中英语教学理论与实践

第八章 英语高考评价体系解读 ◣

任务创设的语境中，交际双方应该来自不同的文化背景，才能将学习者带入英语
的交流语境。请看下面的写作任务：假如你有机会和任何一位名人共进午餐，请
根据以下要点用英语写一篇 80 词左右的短文：这位名人是谁；你为什么想和他

或她共进午餐；你想和他或她谈论什么。在这个任务中，学生无从了解用英语写
作的原因，因此写作兴趣会受到一定的影响。相比之下，要求考生回复意大利朋
友的英文邮件，用英语写信的原因更为真实。
第二，“学习素养”指在相对简单或较为复杂的主题语境中，运用多种策略

学习英语，并使用英语学习新知识、新技能、新思维方法等的意识和能力。尽管
完成测评任务不能像完成学习任务那样，能够得到教师和其他资源的支持，但是
两个任务的完成过程大体相似，都需要运用多种策略。在理解类任务中，学生需
要通过记笔记、猜测、推断、借助标题和图片等策略帮助理解；在输出类任务中，

学生需要通过规划、执行和评估 / 补救三个方面的策略来完成任务。这个过程既
是使用英语的过程，又是学习英语的过程。另外，听力或阅读任务的命题原则之
一，就是材料要有时代性和一定的信息量，换言之，阅读语篇必须包含新信息。
同时，有的题目要求学生将新知识和新技能运用到新的场景中，来检验学生的理

解程度，这实际上是培养学生的学习素养的途径之一；另外，高考中的概要写作
题型，就是学生在以英语为媒介学习知识和技能时常用的一种写作技能，是培养
学习素养的重要工具。
第三，“思辨素养”指在使用英语进行交际或学习时，独立思考与判断，运

用科学的思维方式发现问题、分析问题并解决问题的意识和能力。在试题中融入
思辨素养的培养有两个途径：一是选择具有争议性的话题来引发学生在阅读中自
觉思辨；二是在阅读题目的设置中，通过设计引发思辨的问题，来提升学生的思
辨能力。以 2020 年高考题为例，全国卷中有重复阅读的体验、动物保护、几代

人共同居住和生态平衡等引发思辨的热点话题。在设问中询问作者的态度，让学
生选择合适的标题。这些问题，需要学生通过理解语篇内容进行逻辑推理，通过
归纳和概括等思辨过程来答题。
（三）“关键能力”的细化和扩充，影响任务设计的范围

与原来的高考大纲相比，英语科基于《体系》，在听、读、写三方面之外，
增加了口语表达能力，细化了写作的评分标准。在听力方面，“理解说话人的观
点和态度”与“理解说话人的目的”两个微技能，在原来的大纲中是一种微技能，

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