Page 211 - 新课程背景下高中英语教学理论与实践

第八章 英语高考评价体系解读 ◣

的大学学习。另外，如果语言知识只考查词汇和语法，不涉及语用方面，也会对
学生的语言能力发展产生负面影响。二是难度，基础性并不意味着简单，某一学
段的题目需要有与课程标准相应级别所规定的难度一致。难度可以从语言、题目

和题型三个方面考虑：一是阅读等任务的语篇需要在词汇和语法等方面具有与课
程标准规定相一致的难度；二是题目难度，如推断题目往往要比细节题目难度大；
三是题型难度，如简答题一般要比选择题难。
第二，题目要有综合性。题目的综合性指的是运用多项语言技能完成任务，

最典型的综合性题目是读写结合任务和听说结合任务，学生一方面要读懂或听懂
源文本，才能完成后面的写作任务或口语任务。另一方面，完形填空和语法填空
等以语篇为基础的任务也是综合任务类型，学生首先要读懂语篇，并了解语篇的
行文逻辑，才能完成任务。

第三，题目要有应用性。测试题目的应用性在于测试材料的内容真实性和测
评任务真实性两个方面。真实的材料是题目应用性的基础，测试中所选的听力或
阅读语篇必须是来自个人、公共、职场、教育等领域的关于人与自我、人与社会、
人与自然等主题的真实文本，而非凭空编造。另外，任务要真实，以阅读为例，

不要考查学生语篇中的细枝末节，要从真实阅读情境出发，促使学生通过阅读解
决真实问题，充分体现任务的应用性。
第四，题目要有创新性。题目的创新体现内容和任务设计两方面。一方面，
题目的创新离不开语篇内容的新颖性，阅读材料和听力材料的内容要包含科技和

人文等方面的新信息。另一方面是任务创新，以读后续写为例，尽管续写任务早
已存在，但是引入大规模高利害考试中还是第一次，这在测试领域是一种创新。

第三节 基于高考评价体系的英语科考试内容改革实施路径

为贯彻落实《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》的要求，深化
高考考试内容改革，教育部考试中心组织专家团队历时 3 年精心构建了中国高考
评价体系，系统性地回答了高考“为什么考”“考什么”“怎么考”的问题，为

新时代高考考试内容改革绘制了蓝图，指明了方向。以高考评价体系为遵循，高
考英语科在广泛征求课程标准专家、大学英语教师以及一线中学外语教师和教研
员的意见和建议的基础上，分别组织专家经过多轮分析研讨，制定了高考英语科

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