Page 213 - 新课程背景下高中英语教学理论与实践

第八章 英语高考评价体系解读 ◣

（二）高中英语课程标准
高考评价体系明确指出，引导教学是高考的核心功能之一；因此，英语学科
充分结合高考的实际，将课标修订的成果及其对高考命题的建议吸收并体现在了

英语学科考试内容改革的实施路径中。
《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（以下简称《英语课程标准》）
制定了包含语言能力、文化意识、思维品质和学习能力 4 大要素的英语学科核心
素养框架及以此为基础的学业质量标准，为教材编写、教师教学和考试评价奠定

了基础。英语考试内容以学科核心素养为基础，依据适合在考试评价中表达和测
量的原则，提炼出交际、学习、思辨 3 项素养考查目标。与学科核心素养之间的
关系类似，素养考查目标之间的关系不是相互分离的，而是一个融会贯通的整
体。同时，素养考查目标与学科核心素养之间不是一一对应的关系，每一项素养

考查目标中可能涉及多项学科核心素养，例如在特定时间场合与外国人交流，学
生应具备一定的语言能力并了解相关国家的基本文化知识甚至该国人的一般思维
方式，才能实现有效沟通。
为积极引导教学，英语考试主要内容要求与《英语课程标准》中的课程要素

保持高度一致。高中英语课程包括主题语境、语篇类型、语言技能、学习策略、
语言知识和文化知识 6 大要素，英语学科考查内容中的关键能力、必备知识以及
考查载体均以此为基础，不超出其范围。需要说明的是，英语学科考查的关键能
力主要对应课程标准中的各项语言技能，具体为听、说、读、写、看。其中，“看”

是新提出的一项技能，指的是理解多模态语篇的技能。多模态语篇指那些包括文
字、图形、表格、动画、符号或视频的语篇，理解这类语篇除了需要使用传统的
文本阅读技能之外，还需要观察图表中的信息、理解符号和动画的意义等。英语
学科考查内容未将“看”单列为一项关键能力，而是将其融合在“听”与“读”

之中，例如：在听说考试中考生需要理解动画或视频；在阅读部分考生也需要理
解文字、图形、表格、符号。

二、高考英语科的功能定位

以高考评价体系的“一核”为指引，明确英语科考试的功能定位：第一，英
语科命题必须坚持立德树人，促进学生形成开放意识和合作精神，促进学生养成
独立思考和自主学习的习惯，促进学生提高多视角思辨能力和跨文化交际能力，

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