Page 39 - 新课程背景下高中英语教学理论与实践

第二章 高中英语口语教学 ◣

会逐渐高涨，同时唤起更高水平的需要。相反，如果学生得到的负面评价过多，
就会产生消极的影响，有些学生，特别是成绩较差的学生，会产生破罐子破摔的
逆反心理，导致自信心下降。因此，教师应该从实际出发，对具体人提出具体要

求，使学习好的学生感到英语课大有学头，使学习差的学生觉得有信心学好。教
师提问时，对学习积极性不高的学生，要提些稍加思考就能回答出的问题，并及
时给予表扬和鼓励，以增强其自信心：对成绩较好的学生，可以提些稍难的问题，
在表扬的同时指出其不足，以防止其产生骄傲情绪。学生回答问题即使错了，教

师也不要指责，而应态度和蔼地指出或加以适当的提示，以免让学生难堪而破坏
课堂气氛。教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，
少批评，多肯定，少否定，从而使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，
学习和训练口语。教师应注重评价的激励功能，注重采用多种评价形式，让每个

学生都感觉到只要练习就会有进步。同时也要注重学生发展过程中的纵向评价，
对那些英语学习有困难的学生，应多采用肯定的评价，帮他们建立练习提高英语
口语的自信。
（二）营造语言环境，创新教育方法

1. 坚持全英教学、营造语言环境
营造语言环境，教师全英语教学是保证，是英语口语教学最实在的办法。有
时候，课堂多半时间可能会用在语言知识的讲解上，如果这一块不能坚持使用口
语，口语教学效果就会大打折扣。而事实上，很多教师只是在组织活动过程中提

要求，发指令时使用口语，一旦讲授语言点时，担心学生没听懂影响效果，常常
夹杂汉语，这对口语试验班教学来说尤其不可取。
我们知道一个小孩之所以能学会说话，主要是因为他置身于一个语言环境中，
每天他都能听到来自周围许多人所说的话，而他本人也不断地进行模仿，渐渐地

由能发出单音到多个音节以致能表达自己的需求，这就说明了语言环境的重要性。
为了给学生创造语言环境，我们在上课时尽量采用英语来组织教学，用英语来解
释英语。尽可能避免用汉语上英语的现象，不再把所有的文章或对话都翻译成汉
语，只有在必要的时候才适当运用母语。这样一来，学生便可以有更多的机会听

说英语，从而为英语口语的提高创造了条件。
既然现时中国绝大多数师生缺少与讲英语的国家人士直接对话交流的机会，
那么我们就要充分利用现有的条件，发挥课堂教学作用，坚持使用英语组织教学，

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