Page 43 - 新课程背景下高中英语教学理论与实践

第二章 高中英语口语教学 ◣

同学朗读命令、规定、一封信或信的一部分等。
对话有两种形式，一种是教师就所朗读的短文内容向学生提出 5~7 个问题。
另一种是教师提出十个问题，与学生进行语言交流。内容可涉及考生个人信息及

其他熟悉的话题，可以先提出问句、反意疑问句，再接着提问句。
训练时老师与学生的“一对一”的对话容易使学生产生畏惧感，而且处于被
动状态，不能主动提问和表达思想，影响学生口语水平的发挥，训练的信度和效
度也会受到影响。所以，采用上述训练方法，时间不宜长，应在轻松、愉快的气

氛中度过，使学生放松，建立信心。这里重要的是教师应当保持灵活性，根据情
况适当改变问题的范围。
（3）角色扮演
把课文编成短剧式对话，由学生们表演。把程度不同的学生组合成一组，对

白多的角色由较好的学生扮演，对白少的角色由差生扮演，这样促使同学之间在
准备过程中，相互帮助，团结协作，谁也不愿因为自己而影响表演效果，学生们
寓语言训练于娱乐之中，巩固了所学的知识，口语表达能力得到锻炼。
为了缩短课堂与实际生活的距离，可将真实的生活引进课堂，在教学中将模

拟生活情景，给学生提供语言交际机会，让学生在模拟生活中运用所学的知识进
行训练。例如，在教人物时，精心制作许多头饰，把头饰戴在学生头上，让学生
自我介绍，上台表演，同时经常改变对话内容，参加对话的学生也不断更换，增
强学生的参与意识，使课文的知识形象化，激发了学生学习的兴趣，增强了口头

表达能力。
（4）图片叙述或描述
利用图片复述也是口语训练的重要形式，它可以提高学生综合运用语言知识
的能力。可以用不同的人称、时态、语态来表达所学的内容。老师可以按照故事

的情节为线索，把重点词句投影到黑板上，或以时间顺序、类别等为线索画成表
格，引导学生复述。这样做，学生们在复述时有章可循，不会感到吃力，避免死
记硬背。也可以画简笔画，这也是教师必备的一项基本功。它简明、易画、生动，
老师可以边画边引导学生叙述，语言和画面结合起来，创造语言环境、帮助学生

理解记忆，有利于增强学生的表达能力。
也可要求学生利用图画、地图或示意图进行描述、叙述，也包括对图中内容
进行讨论。一种方法是给学生一张图片，允许其先准备几分钟，再在给定的时间

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