Page 46 - 新课程背景下高中英语教学理论与实践

◢ 新课程背景下高中英语教学理论与实践

高的重要保证。在口语课堂中，教师要确保每一个学生都有开口说话的机会，实
现参与的均衡性和平等性，要注重控制少数学生天南海北的任意发挥，积极关注
那些处于弱势或不善言辞的学生，让每个学生都能深切体会教师的关注和成功的

快乐。口语课上我们常常发现大多数学生都是保持沉默，或者犹豫不敢开口说话。
这说明在英语口语学习中心理焦虑是一个不容忽视的问题，它在很大程度上影响
学生学习口语的自信心。焦虑是影响语言学习的较大情感障碍，语言学习中的焦
虑主要是指学习需要用外语或第二语言进行表达时产生的恐惧或不安，很多学生

对英语心存畏惧在开口时又感到焦虑不安。因此，要提高学生的英语口语水平必
须减轻学生的焦虑心理。教师在教学过程要针对中学生的心理特点，逐渐培养学
生的自信心，消除学生的恐惧感和焦虑感。教师应努力营造轻松愉快的课堂氛围
创造融洽的师生关系，避免教师的权威性对学生造成的压力。其一，教师设置话

题时要注意减轻学生的焦虑。一般来说，学生对他们经常接触到的熟悉的、比较
容易的日常生活话题（如电影、小说、音乐、排球、篮球、社会焦点、新闻等）
不会产生焦虑情绪，心理不会紧张，比较有话可说。导致他们焦虑情绪的往往是
那些有一定难度的，过于复杂的话题（如政治、军事、科技等），话题太难太复

杂则意味着刺激过多，使学生紧张程度增强，就会产生高度的焦虑情绪。这时教
师要根据班级的整体水平对教学内容做适当的调整。其二，教师授课提问时要注
意减轻学生的焦虑。在英语口语课中活动最多的是即问即答。提问是激发学生学
习动机的一种有效手段，但提问不要老是点名回答或者先点名再提问，因为这样

最容易使学生进入高度的焦虑状态。老师要提一些学生感兴趣的问题，而且最好
是在学生回答问题之前给学生一点时间准备。
教师在英语教学活动中，应注意观察和协调各种心理因素之间的关系。以赞
赏激励学生表现为主，及时表扬，强化成功体验，树立起他们的口语表达自信心，

消除自卑心理和焦虑感，切忌动辄批评、指责和嘲讽。在口语教学过程中，一直
以来我们感受更深的是失败。因此，我们认为要把口语水平提高起来，树立起学
生的信心，就要使他们感受到成功的喜悦。由于学生层次不同，我们对不同的学
生提出了不同的要求，而且尽量找到让学生表现的机会，并及时对其成绩加以肯

定，使其在享受“成功”的快乐的同时，把胜利的喜悦化为积极进取的动力。及
时给予表扬，鼓励，以此丰富学生的学习内容，充分体现学生的能力，让学生获
得运用所学语言达到交际目的的成功体验，这种愉悦的心理体验会进一步激发学

·38·