Page 41 - 新课程背景下高中英语教学理论与实践

第二章 高中英语口语教学 ◣

学生洗耳恭听；教师问，学生答，这样课堂气氛只会越来越沉闷，教师越教越吃
力，学生越学越没劲，最终学习兴趣全被湮没，学习动机全被窒息。教师的“教”
是为学生的“学”服务的，教师要研究学生，了解学生对课程学习的心理和需要。

一般说来，课堂上如果学生能够积极地与老师配合，表现出一种积极自信的精神
状态，给教师的反馈信息是：他们对学习是有信心的，是感兴趣的，这样教师的
“教”也得到肯定；学生的“学”对教师的教此时就产生了对应的正面信息传递，
对教师的“教”产生了积极的正面效应。这样，教学活动就形成了所谓的“场”

效应，教师和学生同时入戏，教师既是主角又是导演，学生也并非配角，同样是
主角。
教师的观念应从教师中心转向学生中心，从应试转向学生素质培养，从语法
知识的传授转向语言运用能力的培养。在交际性课堂中，教师是交际活动的设计

者、调控者，也是帮助者、指导者，还是直接参与者。操练使用目的语的人不是
教师，而是学生。因此，总的来说，一个好教师应尽量使学生话语时间最大化，
而使教师话语时间最小化。当然，在英语课堂教学中，教师话语时间有助于学生
习得语言，但是不能因此牺牲学生话语时间。教师应掌握好尺度，千万不能滔滔

不绝、喧宾夺主，应力求取得二者之间的平衡。丹麦语言学家斯帕森说过：“教
学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语，使用外语，学外语像游泳
一样，学生必须潜在水中，而不是偶然沾沾水，学生头浸泡在水里，才感到自由
自在。这样他们才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”外语教学最有害的

缺点是讲得太多，练得太少，试图以教代学，结果是学生什么也学不到。
总之，教师就是学生的开发者、引导者、合作者、促进者，而学生应变“被
动学习者”为“自主学习者”、变“个体学习者”为“合作学习者”、变“接受
学习者”为“探究学习者”。教师利用教学艺术，根据学生的好胜心、兴趣、爱

好和求知欲，把所学的内容用多种练习方式，启发学生思维，积极主动地进行创
造性地学习，引导学生在大量口语练习中形成能力。使学生融会贯通地掌握知识
和运用知识。要做到这些，教师要精心设计，把每一课都导演成学生喜闻乐见的
形式，创造语言情境，让学生比较轻松、自然地达到训练目的，培养学生良好的

语言素质。
口语教学的目的就是要培养及训练学生语言知识的转换能力，即通过读和听
获得知识信息和语言，经过思维在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语

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