Page 45 - 新课程背景下高中英语教学理论与实践

第二章 高中英语口语教学 ◣

这种内部的、心理上的原因就是口语学习动机。
贾冠杰在其《应用心理语言学与英语教学》一书中也强调了学习动机的重要
性：“Motivation is vital in learning a foreign language. It generally refers to astudent’s
desire and effort to learn a foreign language.Real learning can’t take place without a

personal desire to learn.”具体来看学习动机的功能主要有以下三个方面：
学习动机具有引起学习行为的激活功能，即能够唤醒或增强学习行为，维持
学习者的兴趣和觉醒状态为集中有意识的学习活动提供能量。例如，当学生用口

语无法恰当、流利地表达自己时，就会出现焦虑不安的内心紧张状态。为克服这
种状态学生就会采取各种学习策略使用过去获得的最适当的策略或者新的口语提
高策略。这种状态就成为驱使学生采取某种行为的原动力。
具有将学习者的行为引向某一特定目标的指向功能，即选择学习行为的方向。

如喜欢化学的学生在课下会有意识地阅读一些化学英语读物，因为他们觉得了解
一些专业的英语知识对自己以后获取该专业的信息有益。这种使学生的行为趋向
某一方向的强度称为诱发力。诱发力与学习者对目标期望的强度相一致。
具有强化学习效率的强化功能。一般来讲，学习动机越强，学习劲头就会越

高涨，学习效率也就会越高。
古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在学习
过程中，兴趣是最好的老师。许多学生不愿学英语，关键是他们对英语没有兴趣。
因此，教学过程中的首要任务应是激发学生学习英语的兴趣。兴趣不仅是学习的

动机，是引起一切注意的先决条件，而且也是我们课堂实效的试金石。因此，在
教学过程中，尽量从兴趣入手，培养学生的学习主动性，利用科学的课堂评价手
段，使他们逐步建立学好英语的信心，力争教与学的和谐统一，最终达到最佳的
课堂实效。教师应该在英语口语教学过程中阐明教学目的和意义。学习一门语言，

要重视口语的学习，让学生知道通过考试不是英语学习的终极目标。考试不能全
面反映学习者的英语综合能力，也不能满足社会发展和自身综合素质的提高。教
师在教学过程中适当给学生介绍目的语国家的文化知识，以便增进学生对英语口
语学习的兴趣培养学生对英语口语学习的综合性动机。

减轻学生的焦虑心理，构建和谐的师生关系，营造良好的课堂气氛。
目前在英语教学中出现“哑巴英语”最表层、最直接的原因是每个学生的平
均活动时间严重不足。因此，在课堂上给学生足够的实践机会是学生口语能力提

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