Page 71 - 新课程背景下高中英语教学理论与实践

第三章 高中英语阅读教学 ◣

维品质的重要途径。同时，阅读教学的质量与学生在既定时间内获得的信息密切
相关。过去的英语教学很少将语言、策略、文化、思维结合起来，教学内容流于
表面。许多教师都习惯于“满堂灌”的方式，学生不仅被剥夺了深度思考的机会，

课堂参与率低，而且知识的生成率也较低。
为了提高英语教学质量和效率，《课程标准》提出从学习理解、应用实践、
迁移创新三个层面重新审视英语教学，主张基于英语学习活动观，让学生有效学
习，而英语学科的深度学习是对英语学习活动观的积极回应。深度学习视角下的

英语阅读教学不仅要关注内容整合，深入发掘文本的内涵，加强各教学要素之间
的联系，还要注意教学的情境化运用，发展学生的高阶思维和创新能力。深度学
习下的英语阅读教学，要根据“双减”要求，减轻学生的学业负担，让学生以创
造和实践为重点去理解和记忆。这样一来，英语教学中存在的教学目标模糊、教

学内容碎片化、学生学习被动、学习效果不佳等问题都能够得到解决，而且学生
的高阶思维和创新能力也能得到提升。所以，在新课程改革背景下，英语教学要
以学习理解、应用实践、迁移创新为指向，使英语教学更有质量，更有效率。

三、高中英语阅读教学深度学习策略

（一）借助导学案，让学生“预热”
在目前的英语阅读教学中，许多教师都喜欢以自己为中心，通过讲授输出知
识，导致学生缺乏自主吸收、主动探究的机会，长此以往，其学习能力和探究意

识都会逐渐丧失。深度学习主张让学生积极主动地学习，主张让学生自己解决问
题。因此，深度学习视角下的高中英语阅读教学，需要教师学会“放手”，给学
生创造自主学习和合作探究的机会，让学生自己去思考、学习、探究、解决问题。
导学案是一种具有导学作用的学习活动方案，导学案在学生自主学习、高效学习、

合作探究中可以起到导思、导做等作用。将导学案应用到英语阅读教学中，让学
生利用导学案进行“预热”，开展自主学习，对学生学习能力培养具有重要意义，
也可以为学生在课堂上深度学习做好准备。因此，在高中英语阅读教学中，教师
要重视导学案设计，借助导学案让学生开展预习，培养合作意识，提高探究、思

维能力。
以 Travelling around—课为例，在阅读教学设计环节，教师可以结合教材内
容设计导学案，针对本单元主要讲述的旅行预订、旅行安排、旅行准备等问题，

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