Page 73 - 新课程背景下高中英语教学理论与实践

第三章 高中英语阅读教学 ◣

习活动，深度学习的重点是给学生充足的阅读时间，让学生通过学习思考问题，
解决问题，拓展学习的深度。在英语教学中，以深度学习理念为指导，教师要精
心设计问题，借助问题让学生深度思考问题，深度加工知识，深度理解文本，达

到提高学生学习质量和效率的目的。如在教学 Wildlife protection 一课时，教师不
能只关注词汇、句型结构等语言知识，还要根据《课程标准》要求，培养学生的
人文素养和解决问题的能力。为了达到以上目的，教师在教学中，要以“What
three animals did Daisy meet? What three places did Daisy go? What did Daisy do for

Wildlife protection? ”为引导，让学生去阅读课文，从文中提取信息，对文本内
容、主旨和段落层次等有初步认识。然后，教师可以问学生：“本文的主题句、
核心句型是什么？如果要改写标题或者给课文拟题，可以改成什么标题？该如何
拟题？”让学生充分发掘文本，寻找核心词、主题句，梳理文章细节。在此基础

上，从文章中找出几个重要的段尾句、段首句，或者长句，让学生分析、判断句
子之间的逻辑关系，或者结合文章的空白处，给出几个句子，让学生将句子插入
文本中合适的位置。这样层层深入，能让学生在问题引领下多次回读，达到读中
促思、深度学习的目的。

（四）开展读后活动，实现读后续思
有人认为，阅读就是让学生输入语言信息，进行文字翻译。其实不然，真正
意义上的阅读应该是一项集信息输入、思考、创新于一体的学习活动。读材料只
是阅读的一部分，读者只有对所读的内容进行深度思考，有所思、有所悟、有所

得，阅读才有意义。所以，在英语阅读教学中，在学生读过材料、对文本内容有
所了解后，教师应趁热打铁，采用合理的方法让学生读后续思，达到增进学生学
习深度的目的。活动是英语教学中学生较喜爱的一种学习方式，也是便捷高效的
学习方法之一。在读后续思阶段，教师要发挥主导作用，设计有趣的学习活动，

让学生在活动中进行更深层次的学习。如在 Festivals and Celebrations 单元阅读教
学中，在课文分析后，教师可以根据学生的身心特点，设计各种活动，让学生进
行更深程度的学习。例如，教师可以让学生绘制思维导图，让学生将文中重要的
事在思维导图上标出来，借助思维导图“讲述”文章的写作思路、主旨和大意，

以了解学生对文本的掌握情况；或者让学生复述课文，概述课文，以锻炼学生的
阅读理解、思维和表达能力。当然，教师也可以结合课文内容和学生的实际生活，
抛出一些有讨论价值的话题，如重视中国传统文化（包括传统节日）的意义等，

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