Page 74 - 新课程背景下高中英语教学理论与实践

◢ 新课程背景下高中英语教学理论与实践

培养学生的文化自信，让学生在讨论中激活知识经验，进而思考和解决问题。此
外，教师还可以让学生以仿写、续写、改写的形式练笔，提高学生的表达能力。
例如，教师可以让学生结合课文主题，写一篇与主题有关的小作文，或者让学生

续写课文，目的是通过阅读与写作的紧密联系，提高学生的综合素质和能力。
（五）借助结果评价，优化学习成效
深度学习不仅关注教学的深度，还关注教学的完整性。教学评价是教学的最
后一个步骤，也是关系深度教学成效的关键一步。因为之前在英语教学中，教学

评价经常被忽视，教师虽然能通过作业、练习了解学生的学习情况，但是除了书
面评价，很少会用其他方式对教学进行点评。此外，之前在英语教学中，教学评
价以终结性评价为主。深度学习对分析、辨别、判断的关注，要贯穿教学的全过
程，也要渗透到评价中。在教学评价中，教师要以深度学习为指导，除引导学生

积极参与评价外，还要引导学生去分析、质疑、反思、对比，让学生有更多的收
获和独到的见解。例如，在高中英语科普说明文教学中，教师可以结合文本，讲
解科普说明文的分类、写作特点和构成，以及科普说明文的阅读技巧。在阅读科
普说明文时，学生要先浏览文章，然后抓住关键词，重点梳理文本结构，掌握文

章谋篇布局的技巧，分析重点语句。为了检验学生的阅读能力，促进学生深入思
考问题，教师可以趁热打铁，借助高考真题，进行科普说明文的阅读训练，培养
学生的阅读理解能力。在学生完成练习后，教师要鼓励学生自评，并与其他学生
合作，就学生的态度、学习情况等进行评价，同时指出学生在阅读训练过程中存

在的问题，引导学生以辩证的观点看待所学的内容，大胆思考，积极创新，这样
可以提高学生文本理解的层次。
深度学习视角下的高中英语阅读教学，不仅有利于教与学的双方构建相融共
生的关系，还可以拓展学生的学习空间，培养学生的综合素质和能力。根据《课

程标准》要求，在高中英语教学中，教师要以深度学习为指引，设定深度学习目
标，通过问题、活动方式等让学生实现深度学习，促使课堂精彩生成。

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