Page 75 - 新课程背景下高中英语教学理论与实践

第三章 高中英语阅读教学 ◣

第三节 图式理论教学模式在高中英语阅读教学中的应用

进行英语阅读能够帮助学生在书本中获得更多的语言知识，更能够对学生的

智力活动进行有效的锻炼。英语作为一门世界通用语言，是中国高中教育中重要
的学科，高中阶段对学生进行英语阅读能力的培养，不仅关系到学生的高考成绩，
也关系到学生的未来英语应用能力，在该阶段对学生所进行的英语阅读教学相较
于初中会有更高的要求，要求学生能够完成每分钟 80 个单词左右的阅读速度，

生词率应该低于 3%，能够实现对传记类、科普类、文化类等材料的阅读，并且
具备基础阅读技巧，这对于许多高中学生而言是具有一定难度的，要求广大教师
在开展英语阅读教学时应该结合学生的实际情况对教学方式方法进行创新，才能
够进一步提高英语教学效率，减轻学习压力。而图式理论将是一项十分有效的教

学理论，值得我们进行深入的分析，并提高应用能力。

一、图式理论背景下高中英语阅读能力概论

（一）图式理论概念分析

图式理论概念实际上是颇为丰富和新颖的，按照现代图式理论认为，人类大
脑中对于知识的存储是以图式的形式作为基础单位，各类知识在人脑中会以图式
集合的方式进行汇总，进而构建起一个人的全部知识体系，当脑海中某一图式被
启动时，与其相关的其他图式也可能会被激活，进而就意味着代表该知识体系的

整个图式都会被调用。图式是一个人提高认知能力的基础，人们在处理外界任何
信息和知识时都会对大脑中的图式信息进行调用，并根据已有的图式知识对新的
知识进行分析、接收和吸纳。
（二）图式理论与阅读过程分析

许多学生在进行高中英语阅读学习过程中都会遇到诸多的困难，极大影响了
学习的积极性，对这些问题进行分析可以发现，其根本原因有以下三方面：首先，
学生并没有建立起与英语阅读材料相对等的图式知识连接，在这样的条件下，学
生无法对文章内容进行高效率的理解；其次，学生虽然可能具备了与文章相关的

图式知识内容，但是一些英语阅读资料所提供的信息却十分有限，不能够对学生
已有的知识图式进行准确的调用，进而导致学生会出现阅读困难的情况；最后，
有些学生虽然自认为已经读懂了英语文章，并且能够在一定程度上对文章的逻辑

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