Page 72 - 新课程背景下高中英语教学理论与实践

◢ 新课程背景下高中英语教学理论与实践

有目的地搜集材料，将新知识点转化为由浅入深的练习题，设计具有阶梯性、层
次性的导学案，让学生利用导学案进行课前预习，并在预习中完成下列学习任务：
通读课文，留心文中反复出现的单词，文章的开始段、结束段和每段的段首语、

段位句，掌握文章主题思想；找出文章的五个 W，注意与 who、what、when、
where 有关的内容；完成以 suggest 或 should 发问的阅读训练，细读、品读关键
词和关键句，推断、理解作者的画外之音及言外之意；对长句进行语法分析，理
解其用意，进行针对性的语法练习。这样不仅可以让学生有效学习新知识，还可

以训练和提高学生的学习能力，为学生的深度学习打下坚实的基础。
（二）激趣导入，提高读前导思的效率
在深度学习中，学生的学习兴趣、学习意愿直接关系到学习质量。学生只有
积极参与到学习中，调动个人的知觉、思维、情感、兴趣，全身心投入学习，才

能在学习中有更多的收获，才能感知学习的乐趣。所以，在阅读教学中，教师需
要激发学生兴趣，调动学生情感。真正意义上的英语阅读深度教学，需要遵循课
前导思、读中促思、读后续思的原则，使教学由浅入深，逐步推进。课前和课堂
导入是英语阅读教学做准备、吸引注意力的重要阶段。巧妙的读前导思和导入方

式，能吸引学生注意，让学生积极参与到学习中。因此，深度学习需要关注导入、
导思的方式，借助巧妙的导入、导思方式激发学生兴趣，助力学生深度学习。如
在教学 The internet 一课时，在导入环节，为了让学生更快地投入阅读，教师可
以结合课文内容，精心进行导入设计，促进学生思考。例如，教师可以利用大屏

幕展示一组关于中国“网民”的数据，借助数据让学生了解当前中国“网民”的
规模及网络的普及程度。然后，教师可以引导学生围绕阅读主题，浏览阅读部分
的题目，猜测文本内容，思考如下问题：“你是从什么时候开始使用网络的？你
使用网络的主要目的是什么？查找学习资料、浏览网页、交友，还是玩游戏？你

认为网络是利大于弊，还是弊大于利？针对一些有网瘾的同学，你会给出怎样的
建议？”这样既可以激活学生的背景知识，让学生跳出文本去思考问题，又可以
激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维能力。
（三）精心设计问题，增加阅读深度

问题是思考的开端，也是学生判断、推理、探究的助力。在英语学习中，学
生会遇到各种困难和各种未知的问题。学生只有正面困难和问题，步步深入，才
能找到学习的正确路径，提高个人素养和能力。深度学习是一种具有创造性的学

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