Page 78 - 新课程背景下高中英语教学理论与实践

◢ 新课程背景下高中英语教学理论与实践

情况建设出能够促进思维的教学环境，对学生的背景知识进行预热，图式知识体
系会带领学生对文章进行预测，如果教师能够将图式知识应用在阅读活动之中，
学生在理解新鲜事物时会因习惯而将新事物与已经掌握的旧事物进行有机联系，

进而可以更有效率地提高对于新事物的理解程度，所以教师在开展英语阅读教学
之前，可以利用文章相关的元素信息建设出相应情境，对学生背景知识进行有效
调动，让学生对文章内容进行不受约束的猜测，进而锻炼学生思维能力，也能够
为学生开展持续阅读进行预热。

2. 阅读中，利用图式激发探索欲望，发挥推理功能
在进行阅读的过程中，教师必须明确在该阶段进行教育引导主要是针对学生
阅读技能的培养，要让学生通过掌握一定的阅读技能而提高阅读理解能力，在这
一阶段，学生需要对自身知识水平进行准确检测，并按照教师指引，对自己的不

足进行校正，是进一步深层次理解的关键阶段。教师需要引导学生根据不同的文
章段落或者是不同的文章，采取不同的阅读策略进行阅读，同时要给予学生充足
的时间和空间去验证阅读前进行的文章预测，将表层的理解逐渐深化为内在理解。
要对文章的主要内容基本脉络、观点取向进行分析，同时逐渐掌握深层次细节内

容和逻辑推理方向。按照图式理论进行高中英语阅读课堂建设，一般可以从三个
层次来进行开展，分别是粗略读、带着问题查找式阅读，之后便是精读文章，这
些过程会对学生思维逻辑造成不同的影响，是以循序渐进的方式逐渐提高学生对
于文章的理解，加深学习印象。

3. 阅读后，利用图式激发创造兴趣，丰富学习形式
阅读教学活动结束后，教师需要关注的是对学生已经学到的新知识进行巩固，
而这也是阅读后需要完成的教学任务。图式理论实际上也具备巩固知识的功能，
在阅读活动结束后，教师可以通过将新知识与实际生活进行关联，利用不同的文

章载体和不同题材的文章设计出各类教学活动来帮助学生逐渐巩固所学到的新知
识。例如，根据课堂所学习的英语阅读材料内容，组织辩论活动，让学生以小组
形式在进一步理解文章内容的同时，进行小组辩论。学生会对所学到的新知识进
行灵活应用，完成辩论任务要求，这样做能够实现巩固新知识的目的，而且这样

的过程中，学生所具有的语言图式、内容图式和修辞图式之间的联系程度会得到
进一步加深。

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