Page 87 - 新课程背景下高中英语教学理论与实践

第四章 高中英语写作教学 ◣

并在老师指导下自主完成写作，在此过程中不仅能提高学生的写作能力，也能让
学生在写作过程中获得快乐和成就感。
2. 最近发展区概念

苏联心理学家维果茨基对教学与发展之间关系的研究表明，教育可以发挥主
导作用，促进儿童的发展，但是有必要先确定儿童发展的两个层面，一是已经达
到的发展等级，具体表现为儿童可以独立解决的智力任务；二是儿童有可能达到
的发展水平。这体现在儿童自身不能独立解决任务，可是在成人的帮助下，在小

组活动中，他们能够通过模仿来解决这些任务。这两个层次之间的距离就是“最
近的发展区”，掌握最近的发展区有助于加速学生成长。因此，在高中英语写作
教学中，教师必须以学生的当前水平为基础来创建写作情境，评估学生在具体实
践中可能出现的潜在近期发展区，同时根据学生的实际需要而不断调整、干预任

务，在每个学生的最近发展区开展相应的写作和学习活动。
3. 建构主义教学理论
建构主义教学理论是由瑞士心理学家皮亚杰提出的，后期经过维果茨基等心
理学家和教育家继续丰富和发展其内涵和外延。它注重学习的主动性，认为教学

不仅仅是教授教书本知识，更重要的是构建知识框架的一个过程。英语知识的构
建者是学生自己，因此学生不应该被动地去接收信息，应在教师的帮助学生下，
结合自身原有的知识和经验，在此基础上逐步深化知识智能结构。根据这一理论，
在高中英语写作课上，教师应创造有利于学生写作的环境，并能衔接学生自己的

知识和经验，鼓励学生多进行交流与合作，使其将学到的知识内化于心。引领学
生学会学习的有效方法，领悟英语写作的写法，而不是一味地灌输知识。
（二）语言学基础
书面表达不同于口头表达，表现在以下几个方面：从组织材料的角度来看，

书面表达通常以有序的方式排列，包括主语句或中心句。一段涉及一个问题或主
题，由一些句子具体展开，利用衔接的词语使句子和句子、段落和段落紧密相连，
几乎不像在口语中，有重复的词句。从句法的角度来看，书面表达注重词汇，语
言结构严谨，提倡复杂句和复句的使用。重点应用高级词汇和句型，如名词从句、

定语从句、非谓词动词短语、倒置句、强调句和短语等。强调表达的多样化、准
确性、通畅性及逻辑性。从表达的角度来看，书面表达只能通过文字、标点、段
落和连词表达思想，而口头表达的方式就比较多样化了，不仅可以使用语言，还

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