Page 90 - 新课程背景下高中英语教学理论与实践

◢ 新课程背景下高中英语教学理论与实践

程中，学生将学到的知识和经验，进行自我建构和自我生成。有效的教学都具有
一个特点，就是能够充分利用学生的现有经验。美国著名的教育心理学家奥苏贝
尔（Ausubel）有一个经典的说法：“影响学习的唯一最重要的因素就是学生已

经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”这段话强调了一个教学理
念：即，教学活动的起点，都要基于学生原有的知识和经验。因此，教学必须注
意连贯性。课堂教学必须基于学生的原始知识和经验，从教学目的、教学内容、
教学活动和教学形式等各个方面回到学生的生活世界。

四、高中英语写作教学存在的问题与成因分析

（一）英语写作存在的问题
1. 教师对写作教学缺乏重视，教学目标相对简单

通过问卷调查和课堂观察发现，大多数教师对写作教学的重视程度还不够，
忽视了写作教学的重要性。教师的英语写作评价体系不健全，不可能针对中学生
和高中生的个人实际制定合适且具有差异性的写作教学计划。学校各年级教学组
编制了统一的教学大纲供教师在课堂上使用，导致教师使用的教案缺乏特色和差

异性。不同班级的教学目标基本相同，教学效果也不是很好。通过课堂观察发现，
英语教师在课堂教学中的目的是培养学生的语言、阅读能力和语法能力。在课程
开始时，老师经常要求学生检查前一单元的词汇和语法，包括复习相关的词汇和
用法。研究发现，写作课堂教学目标相对简单，学生的英语能力不高。英语写作

反映了学生的英语阅读和写作能力，也能充分培养学生的英语自主学习能力和自
我思维能力，由被动学习到主动学习。因此，在这方面，教师仍然需要丰富和改
变教学目标和教学形式。
2. 教学方法相对简单，对写作策略和技巧的教学重视不够

在教学方法上，教师以口头讲授为主，学生通过实践巩固知识。教学方法过
于单一，写作能力的培养不会渗透到日常教学中，在英语写作课的教学中，偏重
书本单元的知识点讲授与练习，有时会在课堂中，花大量的时间分析语法及句法，
但对如何写作及写作标准缺乏细致讲解，只是匆匆一带，学生并不能了解英语写

作的真正目的。
3. 日常英语教学相对分散
在各种英语学习能力中，写作能力的培养不是一蹴而就的。为促进学生写

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