Page 98 - 新课程背景下高中英语教学理论与实践

◢ 新课程背景下高中英语教学理论与实践

4. 创作与优化
在创作续写故事时，可以先结合原文的表达技巧及语言特点来撰写初稿，整
合前面的分析结果。在优化续写内容时，可以从情节、人物、环境等要素出发，

在需要突出的关键点适当加入描写。在衔接时，除了通常使用的逻辑连接词外，
可以考虑使用从句串联前后剧情，或者通过替换同类词汇与前文形成照应。同理，
在进行人物描写时，可以通过语言、动作、神态等种种细节展现人物情感，而不
是将情感直接抛出来。

（四）小组合作学习，列出提纲
学生在可以通过小组合作讨论的方式来对故事接下来的发展进行构思，这种
小组成员互动的方式可以为写作课堂增添活跃度，使每一位同学都参与到讨论中，
激发学生写作的兴趣。学生共同阅读续写文章后，可以各抒己见，表达自己认为

故事将会向哪种方向来展开，学生们能够互相分享自己的观点，在这个过程中会
碰撞出火花，小组内的学生互相借鉴对方的观点，尝试从对方的角度来切入。最
后，学生列出各自的续写提纲。同时，教师在这个过程中也要注意到小组与小组
之间，小组各成员之间水平的差距，采用“组间同质，组内差异”来分组，这样

可以使小组合作学习发挥出更有效的作用，每一位同学共同进步。
（五）指导学生写作，完成续写任务
在分组讨论结束后，教师每组选一位同学来代表本组全体成员发表讨论后的
观点，教师把符合故事发展脉络的观点写在黑板上，使其他组成员来借鉴。而对

于偏题的观点教师要及时指出并说明原因，让学生明白自己的想法与故事的走向
在哪里产生偏差，从而减少写作偏题现象。在教师完成以上前期准备后，学生开
始独立进行续写。应在限定的时间范围内完成任务，在初期可以根据情况，适当
延长一些时间，熟能生巧后，写作时间就应该按照高考时间来严格执行。

（六）评价方式多样化，学生自我评价、同伴互评和教师反馈相结合
教师在批改的过程中因为数量较多，大多只会给学生指出词汇以及语法方面
的错误，对内容构建方面关注较少，教师不能够对每篇文章有针对地给予反馈。
为了使反馈更具有针对性，在读后续写教学中，教师可以从学生本身—同伴—教

师这个过程来进行一系列评价。在完成任务后，将具体的评分标准告诉学生，让
学生自己清楚地定位其所写的作文属于哪个档，并按照要求自己先尝试进行修改
以及评分。在自评之后，同学之间的作文两两互换，为对方指出错误并给出建议，

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