Page 122 - 核心素养视域下初中音乐教学研究

核心素养视域下初中音乐教学研究

准（2011 年版）》在对 7—9 年段的要求中也特别提到要注意初中生的嗓音保护，
因此在选择作品时应当选用合适音域、节奏较舒缓、不需要嘶喊嗓子演唱的流行
歌曲应用在教学中。

在以歌唱为线索的流行歌曲教学中，选用说唱、摇滚、英文等流行歌曲时教
师就需要谨慎斟酌，以英文流行歌曲为例，学生对于歌词的学习与理解就要占用
很长的课堂教学时间，学生的耐心逐渐丧失，教师的教学目标也没法达成。选用
作品演绎难度适中的流行歌曲，更能促使学生有信心参与到音乐表演与创作实践

中来，学生既能感受到参与的乐趣，也能提高艺术表现的能力，增强课堂参与的
成就感，增强自信心。创作较表演而言，更需要发挥学生的想象力和创造力，在
实践教学中，每到创作实践活动时总会有学生产生畏难心理，由于在课堂上创作
实践少或者创作类型单一等造成心理建设不足，对课堂中出现的“新”的创编形

式不敢去轻易尝试，由此产生畏难心理。
在更好地理解音乐作品的理念下，根据学生实际的学习情况去选定创作实践
活动，让课堂教学环节不脱轨、学生也能更愿意尝试到创作实践中来。创作难度
视学情而定，教师要看到学生在流行歌曲学习中的潜能。苏联的教育家维果茨基

提出过十分著名的教育理论——“最近发展区”，他提到学生的发展潜能是在学
生现有发展水平与可能发展水平的差异中通过教学能获得的潜力。在流行歌曲教
学的创作实践中也应当着眼于学生的最近发展区，既不拘泥于学生现有的创作水
平，也应当适当提供一点难度，调动学生的探索欲与求知欲，挖掘学生的创作潜

能，抓住学生急剧成长的关键期，培养他们在创作实践上的能力，使学生能够充
分挖掘自己的潜力、学习有所收获。就流行歌曲教学来说，如笔者在上到链接五
声音阶的流行歌曲时，直接让学生根据音阶去创编四小节的旋律是不可行的，学
生十分地抗拒，但当把四小节中学生学过的节奏教师铺设好后，学生自行创造旋

律教师用电子钢琴引导着唱，这个创编难度才能为学生接受。
3. 强调文化的传承与理解
音乐植根于文化中，不同的文化语境中音乐体现的人文内涵各有侧重。流行
歌曲创作与社会生活密切相关，各个时代对作品表达的方式都不同。好的流行歌

曲作品既要体现正向的能量，又能传递对特定社会、文化及历史的理解。通过流
行歌曲的学习，能让学生体会歌曲中的人文内涵，增强文化的传承与理解能力。
强调音乐的传承与理解，是在借助音乐语言的前提下完成的，通过审美感知与艺

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