Page 27 - 核心素养视域下初中音乐教学研究

第一章 核心素养与音乐课程目标研究

乐教学大纲（草案）》（中华人民共和国第一部初级中学音乐课程标准）。小学
部分的主要变化在于加大了歌唱教学的比重，约提高至整个教学时间的三分之二，
且认为歌唱乃解放儿童天性的主要手段，是美育中不可或缺的重要组成部分；中

学部分仍然以歌唱教学为主，同时辅以音乐理论和中西方音乐欣赏的学习，并强
调了与中学与小学的有效衔接，认为音乐教育在人的全面发展过程中起到了良好
的促进作用。本次课标的修订注重了学生的天性和音乐教育的一体化发展，“培
养全面发展的人”成为音乐课程目标的一部分。

1979 年，随着《全日制十年制学校中小学音乐教学大纲（试行草案）》的颁布，
我国基础音乐教育再一次迎来了蓬勃发展的契机。在“解放思想、实事求是”思
想路线的指导下，音乐的美育功能再一次得到了肯定。教育目标的重中之重便是
培养学生树立远大的理想，在音乐的潜移默化中实现人格的提升。但可惜的是，

本课标在落实到各地教育机构的过程中，并未得到良好的贯彻，音乐教育在整个
国民教育中仅占有极小的比重。
1982 年，教育部分别颁布了《全日制五年制小学音乐教学大纲（试行草案）》
和《全日制初级中学音乐教学大纲（试行草案）》。课程目标正如大纲中所述：

“音乐教育是进行美育的重要手段之一，是培养学生德智体全面发展的有机组成
部分。”1992 年，在之前的基础上，教育部相继颁布了《九年义务教育全日制
小学音乐教学大纲（试用）》和《九年义务教育全日制初级中学音乐教学大纲（试
用）》。其中首次有了“音乐课是九年义务教育小学阶段的必修课”的提法，音

乐教育的学科地位得到了肯定。虽然仍在强调美育的重要性，但说法上已经从“德
智体美”全面发展变为了“德智体”全面发展，实际上对于美育的要求有所降低，
可看成探索过程中出现的小插曲。进入 21 世纪以后，教育部于 2001 年颁布了
《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》，这是在以往基础上的实质性转变，

旗帜鲜明地树立起了“以审美教育为核心”的音乐教育目标，促进“人的全面发
展”真正成为音乐教育的主题。
此外，在教学内容上也有所更新，其尤为明显的是将教学内容清晰地分为
了感受与鉴赏、表现、创造和音乐与相关文化四个领域，不仅注重了音乐技法的
传授，而且提出了跨学科的学习理念，更重要的是强调了学生的学习主体地位。

2001 年版课程标准实施了十年以后，为适应我国教育改革深化和全面推进素质
教育的发展要求，教育部于 2011 年正式颁布了《义务教育音乐课程标准（2011

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