Page 29 - 核心素养视域下初中音乐教学研究

第一章 核心素养与音乐课程目标研究

教育价值观也呈现出明显区别，因而对教育价值的选择就不同，确定的教育目的
观也就不同。有把教育侧重于适应和满足社会发展的需要，以社会发展为前提，
就可以视教育以实现社会价值为自己的目的；把教育侧重于适应和满足个体发展

的需要，以个体发展为前提，就可以视教育以实现个体价值为自己的目的；把教
育侧重于适应和满足科学文化发展的需要，以科学文化发展为前提，就可以视教
育以实现文化价值为自己的目的。相应地，从社会政治经济发展需要的角度出发，
就会有“社会本位”的教育目的观；如果从个体身心发展需要的角度出发，就会

以有“个体本位”的教育目的观；如果从科学文化发展需要的角度出发，就会以
有“文化本位”的教育目的观。我们倾向于把几方面的发展需要兼顾起来，加以
整体考虑，才会有比较科学、完整的教育目的观。
课程目标的价值取向是指在一定教育价值观指导下，人们对课程目标的价值

追求。课程目标的价值取向也可以看成人们确立课程目标的具体指导思想。价值
取向不同，就会有不同的目标追求。对应于上述的种种教育价值观，课程目标也
会有社会本位的课程目标价值取向、个体本位的课程目标价值取向、文化本位的
课程目标价值取向。从音乐课程来看，音乐课程目标的价值取向，也就可以分为

音乐学科本位的目标价值取向、个体本位的目标价值取向、音乐文化本位的目标
价值取向等。下面分别加以阐述。
（一）音乐学科本位的课程目标价值取向
音乐学科本位的课程目标价值取向认为，课程的一切活动都要遵守音乐学科

内容体系自身的规律，从课程开发、设计到实施与评价，都应该以音乐学科内容
的科学性、完备性等为标准。这种价值取向比较看重音乐作为一门艺术学科的独
立地位，认为教育教学活动就是对学科内容的传授，学习者通过学科内容的学习
获得自身发展的同时，也是在让音乐学科获得继承与发展。前文所述课程的音乐

本体基础，即这种课程目标价值取向关注的重点。这种价值取向在音乐课程实践
活动中具有非常重要的影响，特别是以学科中心和教师中心为教育价值观的实践
者中间。在课程内容选择时，如果选了古典主义乐派的音乐作品，那必须也要选
择相当分量的浪漫乐派的音乐作品；若是选择了舒伯特的钢琴作品，而没有选择

肖邦的作品，那就是严重的失误，也不论其作品真正适合学习者的实际需要；在
教学中，若是没有详细地介绍音乐作品的理论知识内容，那就是不重视音乐学科
知识等。诸如此类的教育现象，归根结底就是受音乐课程目标的学科本位价值取

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