Page 30 - 核心素养视域下初中音乐教学研究

核心素养视域下初中音乐教学研究

向的影响。当然，在音乐课程内容设计、开发和实施过程中出现知识错误是不能
容忍的，但像上述种种现象，显然过于强调音乐学科本位的作用，从而忽视了受
教育者的实际水平，可能会出现不良的效果，也难以达到预期的课程目标。从我

国音乐课程的历史角度来看，自从有音乐课程以来，学科本位的课程目标价值取
向都占主要地位。民国时期，陈洪先生就写过《部定初中音乐课程标准检讨》，
对课程标准中音乐学科知识的繁杂进行过深刻批评，说“据闻世界有七奇，加上
这部课程标准可成为八奇”，且说“以前的七奇没有一样属于中国，现在这第八

奇可说是替中国争回不少面子”。因为在规定的学时内，无论如何也完不成音乐
课程的内容。这些内容其实就是以音乐学科本位为价值取向的课程目标指导下选
出来的，重在“完备、详细”，并没有顾及实际的教育教学水平和课时等制约因
素。这种问题，一直到现在仍然存在，各级各类的音乐课程内容，都不同程度地

存在着“繁、难、偏、旧”的问题。如果不从课程目标的价值取向上进行反思，
这个问题很难得到真正解决。
当然，虽然存在着诸多问题，但也不能否认音乐学科本位的课程目标价值取
向的积极意义。它对维护学科知识的稳定性，保证正确的音乐课程目标的宏观方

向等方面，仍然具有根本性的促进作用。
（二）个体本位的目标价值取向
与音乐学科本位的目标价值取向相反，个体本位的目标价值取向更为重视个
体身心的发展规律，认为课程目标应该适应个体的发展规律，而不能过于强调音

乐学科知识体系的本体地位。受教育者的身心发展水平，决定了课程目标的取舍
标准。舍此之外，都是次要的或辅助的。各级各类的音乐课程目标，不能偏离受
教育者的实际接受水平。这种对于个体发展的重视，源自人的自我意识的不断发
展。近代社会的许多哲学家、思想家和教育家，对于个体发展的重视是一脉相承

的。如德国哲学家康德认为教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋，瑞士教
育家裴斯泰洛齐认为教育的目的在于按照自然的法则全面、和谐地发展学习者的
一切天赋力量。他们强调在课程实施过程中，不要用学科知识体系和成人设计的
内容与方法束缚学习者的个体发展。在整个西方教育史上，这种以人为本、以学

习者的发展为中心的教育理念根植于所有教育者的思想和行为中，极大地推动了
西方教育的发展。我国在新的课程改革以前，比较重视音乐学科本位的目标价值
取向，在 21 世纪开始时的课程改革提倡以人为本的课程改革理念，更为重视学

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