Page 34 - 核心素养视域下初中音乐教学研究
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核心素养视域下初中音乐教学研究
养这样的中心，而不是聚焦学科对象的分离性的课程标准。呼应着以美育人这样
的一个中心来看待核心素养，突出了艺术体验和课程的艺术综合。这是当下对艺
术最新的综合性指向的理解。《艺术课标》综合考虑了艺术的学科特质与学生的
心理发展规律，在课程组织的“连续性、顺序性和整合性”的标准指导下，科学
合理地设计了课程三段差异进阶，即一至二年级的低学段先进行艺术综合为主的
第一个分阶；到了三至七年级以音乐和美术为主，有机融入舞蹈、戏剧和影视在
其中；八至九年级并行开设音乐、美术、舞蹈、戏剧、影视五门学科课程，并且
要求至少选择两个方向。这种大举措是大开大合的艺术课程标准前所未有的，这
就是我们对于新的义务教育艺术课程标准感到兴奋的重要原因。
二、《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》中的艺术教育观
《艺术课标》清晰地体现了以美育人的艺术教育的根本思想，把新的课程标
准落实核心素养作为主线，有助于引导学生领会中华民族艺术的精髓，激发民族
自信心与自豪感。《艺术课标》特别强调要聚焦课程的核心素养来进行艺术审美
教育。审美的感知，既要用一种欣赏的方式去学习，同时也要用强化艺术体验的
方式来感悟体察，让学生在融合艺术的过程中形成身心一体的丰富的审美情趣。
在核心素养之中，艺术表现是重要的方面，要求学生能够参与艺术活动。
在艺术素养之中，《艺术课标》特别强调创意实践。杜威在《艺术即经验》
中提出，审美即创造，学生的创造活动的结果就是学生拥有“一个经验”，即审
美性经验。他说：“审美的敌人既不是实践，也不是理智。它们是单调；目的不
明而导致的懈怠；屈从于实践和理智行为中的惯例。”不要小看孩子们创造性的
能力和内心祈求。创造也是另外一种实践。核心素养的新鲜点还在于特别强化了
文化理解这样一个综合性的价值所在。文化理解是艺术超越技能技巧而进行综合
性的素养体现。
《艺术课标》还有许多闪光点，除了上述提到的理念是以美育人，强调了课
程的综合性，同时还在确立评价标准上展现了一种新鲜落脚的评价衡量构想。我
们特别欣赏在新的艺术课程标准之中，对学段要求作出了细致划分。具体而言，
一至二年级为第一学段，包括“唱游·音乐”和“造型·美术”。在“唱游·音乐”
中希望孩子能积极地参与演唱、演奏、歌舞，律动、戏剧表演等。在“造型·美
术”中，它要求学生既能观察周围的图像图景，也能用简单的美术工具材料来把
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