Page 36 - 核心素养视域下初中音乐教学研究

核心素养视域下初中音乐教学研究

反思中的。那么这就要求教师在整个的课程中要把握好这三大性质的正确引导及
相互关系。

一、人文性

（一）从教材的角度出发
音乐课程作为人文学科的一个重要领域，无论在教材选编上还是在内容教授
中都体现出其人文价值，以义务教育为例，我国现行音乐教材就分为人音版、人

教版、湘艺版等，这些教材大都与使用教材的学校当地文化有密不可分的联系。
如河南地区使用的人音版教材里面涉及的二胡独奏《豫北叙事曲》、欣赏曲目《天
南地北河南人》，湘艺版里面的歌唱课《浏阳河》、花城版的《大海啊，故乡》
《月光光》等，当然还有为增强学生爱国情怀所加入的《我的中国心》《歌唱祖

国》，代表 56 个民族间不同文化的《掀起你的盖头来》《献上最洁白的哈达》等，
包括世界多元文化的融合，选取了不同国家具有代表性的一些著名曲目，有《伏
尔塔瓦河》、音乐剧《猫》的选曲《回忆》等。这些内容的选取由点及面，有针
对自己地方，表达对家乡热爱的曲目，也有国家民族层面，弘扬对祖国的赞美、

对民族音乐的传承。由易到难，除了对曲目的学习，教材中还穿插了乐理知识的
呈现，从规整的节奏到较难的旋律模唱等，从民族调式到西洋调式等，都是针对
使用教材的学生的年龄对乐理知识进行的较为系统的梳理。
（二）对教学过程的把握

一方面，教材选曲的多样性不仅拓宽了学生的知识面，对于教师来说也是一
大考验。教师在教授不同内容时，首先自己本身要树立正确的价值观，对于多样
文化，还需要准备大量的相关联内容拓展，“要给学生一杯水，自己得有一桶水”
说的便是这个道理。教师需要有扎实的知识储备，还需具备不断学习、不断充实

自己的能力。另一方面，在音乐课程中遵循音乐内容的人文性的前提是以“音乐
为本”，从广博的人文知识海洋中，汲取音乐特点，突出音乐内核，这才是音乐
课程的基本方向。音乐教师需要把握好度，授课中不能以偏概全，面对不同领域、
不同内容的人文学科，我们需要坚持以音乐为本，比如在《掀起你的盖头来》这

样一首维吾尔族民歌的教学过程中，我们需要适当地介绍中国少数民族文化，介
绍维吾尔族音乐，但教学重点仍应放在歌曲本身上来，而不是过多地强调民族文
化，从而使得课堂比重由音乐课偏向为语文课。再比如在《帕米尔，我的家乡多

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