Page 31 - 核心素养视域下初中音乐教学研究

第一章 核心素养与音乐课程目标研究

生的个体发展。在音乐课程目标的价值取向上，也逐渐从音乐学科本位价值取向
向这个方面转变。
实验稿音乐课程标准和新修订的音乐课程标准都在目标设定时以三维目标为

主，实际上就是突出了目标的个体发展价值取向。但是这种目标价值取向与学科
本位价值取向一样，如果把握不好度，也会出现一些过于偏离音乐学科本体的问
题。在课程实施过程中，一些教育者的自主课程内容中经常出现背离音乐课程正
常价值体系的作品，如一些通俗音乐中的低俗作品，打着“学生喜欢”的名义进

入课堂，实际上会对学生产生不良的影响。这种现象在各级课程实施中都会存在，
需要用另外的价值取向对之加以修正和辅助，才能避免其发生。尤其是在基础音
乐教育阶段，学生还缺乏必要的鉴别能力，更需要教育者在目标价值取向上把好
关。在全国性的公开音乐教育活动中，对于教师自组的课程内容也要做出必要的

选择，以免造成不利影响。
（三）音乐文化本位的目标价值取向
音乐文化本位的目标价值取向，是受近年来世界范围内音乐学界重视音乐文
化研究的影响，认为音乐文化的发展才是教育的主体，教育者和受教育者都是文

化发展创新过程中的一分子，教育也是音乐文化发展的必要环节。音乐课程目标
应该以音乐文化的发展为本位的价值取向，而音乐学科体系和个体都要投入音乐
文化的整体中去。在当今社会多元音乐文化观成为世界音乐发展重要思潮的背景
下，音乐文化本位的目标价值取向，能让音乐课程更加贴近人们的音乐文化生活

现实，获得积极的参与意识和主体精神。
早在 1998 年，一些研究者就注意多元文化为基础的音乐教育将是国际音乐
教育发展的总趋势。他们认为，在世界教育方面，推动多元音乐文化教育浪潮的
原因主要在于教育民主化的深入、发达国家的第三世界化以及世界范围内文化交

流的日趋频繁。在此基础上，提出了文化统领的音乐课程建设，从而认为音乐课
程应该解构殖民思想问题，音乐知识观应该进行转变，认为应结合东西方音乐文
化传统哲学以及当代文化哲学的思考，建构中国新的音乐文化教育哲学。课程目
标的价值取舍，自然也应该在这个价值观的指导下选择标准。正是多年来研究者

对于音乐文化发展与课程关系的重视，国家两次颁布的基础教育音乐课程标准，
都把音乐文化列为课程目标的价值取向的重要因素，特别是后来的修订版。在课
程性质一项，首先就提出了音乐课程的“人文性”：音乐是文化的重要组成部分，

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