Page 32 - 核心素养视域下初中音乐教学研究

核心素养视域下初中音乐教学研究

人类宝贵的精神文化遗产和智慧结晶。无论是从文化中的音乐，还是从音乐中的
文化视角出发，音乐课程中的艺术作品和音乐活动，皆注入了不同文化身份的创
作者、表演者、传播者和参与者的思想情感和文化主张，是不同国家、不同民族、

不同时代文化发展脉络以及民族性格、民族情感和民族精神的展现，具有鲜明而
深刻的人文性。
音乐文化本位的课程目标价值取向把课程引向了新的视角，也为课程目标的
价值取向提供了新的切入点，具有积极的意义。但是，同样，如果以它作为音乐

课程总体目标唯一价值取向的话，也会造成课程目标随意、松散的不利后果。在
音乐课程与教学实践中，音乐文化似乎成了万金油，什么东西都可以装进来，不
论它是否适合音乐课程和受教育者的实际需要。由于这种课程目标价值取向的指
导，一些再偏、再难的课程内容，也会因为符合课程目标中“多元音乐文化”的

标准而进入课程，但实际的效果却很不理想。在课程开发与实施过程中，这种情
况也屡见不鲜。

第三节 义务教育艺术课程标准的发展

一、义务教育艺术课程标准的发展

随着《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》（以下简称《艺术课标》）的出台，

艺术教育的价值和意义更为凸显。中国的艺术教育已经从高等教育、职业教育、
社会教育，一直到基础的义务教育全层全面铺开。对基础艺术教育而言，课程标
准就是一个纲领指南，决定着艺术教育和审美朝着什么样的方向、目标去实施。
单纯把它当成一个实施的纲要可能还不足够。艺术并不只是一种知识的呈现，也
是一种对人的素养、精神、品质、道德以及人格起重要作用的对象。它似乎在审

美的空灵和技能的实有之间，掌控着一大片人的精神情感的需要。近来，无论是
国家发布各个层面的审美教育的纲要和文件，还是随着几十年中国社会向小康社
会迈进并且向着新百年进展，都将人的素养和精神境界提到一个更高的层次。在

这样的基础上，我们首先要认定艺术教育是对人的全身心的教育。它是一种综合
性的人格培养的教育，这是艺术与生俱来的一种品质。从人身上发出，再到对知
识学习、人格培养的积极助力，最终成为人生必须伴随的要素。所以，它是一种

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