Page 37 - 核心素养视域下初中音乐教学研究

第一章 核心素养与音乐课程目标研究

么美》一课中过多地介绍帕米尔的地理知识也是不可取的。我们需要始终围绕课
程中的所思所讲是由音乐内容这一主线而展开。

二、审美性

（一）正确的选择及引导
个人的成长离不开对美的追求及美育的熏陶，自然的美、环境的美、心灵的
美，都是存在于我们身边，与我们息息相关的，像音乐、美术这类美育学科则更

具象地提高了我们的审美能力。按照音乐的发展脉络来看，每一个时期大众对于
音乐的审美都是不同的，如古代的伯牙钟子期的高山流水知音之美；《碣石·幽
兰调》的古琴悠远之美；隋唐时期庙堂中钟磬歌舞之美，近现代的艺术歌曲韵律
婉转之美；革命歌曲激昂奋进之美；流行歌曲的普罗传唱之美。这些作品如果没

有教师的正确引导，义务教育阶段的学生是很难体会其中韵味的，所以说这一阶
段教师有一个重要任务就是通过各类音乐作品来引导学生感受美、表现美、鉴赏
美，并通过实践学习一步步创造美。音乐并不像绘画和表演这种比较具象的艺术
形式，教师需要做的是让学生主动去聆听、去感受，通过一些基本的乐理知识，

引导学生体会作品的发展及情感色彩，甚至于激发学生的创造力来创造个性化的
音乐。这不但是对学生审美能力的培养，也是促进学生脑力发育的有效途径。
（二）适时的学习及吸收
以义务教育为例，这一阶段的学生，尤其是七至九年级（12~14 岁）的学生

正处于身体的第二发育期，即青春期，青少年学生往往受到周围环境的影响比较
大，情绪也较容易产生波动，部分学生会因此身心受到影响，这一阶段音乐课
程的审美价值也不容小觑。学生不但要学会欣赏感悟，同时也需要在学习音乐
的过程中掌握通过音乐调节自身情绪的能力，从而建立正确的审美品位及精神

内涵。
王次炤教授在《音乐的美及其鉴赏》这一课程中提出，音乐作品中的精神内
涵：是一部音乐作品中包含的一种比喜、怒、哀、乐等基本情绪和风格特征更为
深刻的美的内容；是音乐作品中深层的文化内容，蕴含很深刻的思想性；对音乐

作品中精神内涵的把握，是纯理性的审美行为，是高级审美阶段完成后的体验。
为丰富这一阶段学生由音乐作品所汲取的精神内涵，教师可以在课堂中引导
学生聆听一些中外著名的古典作品，学习世界上著名音乐家们所处的历史背景，

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