Page 38 - 核心素养视域下初中音乐教学研究

核心素养视域下初中音乐教学研究

认识不同背景下作品人物所经历的环境以及学习他们身上的精神品质，不仅是对
作品的拓展也是对学生音乐素养的培养，从而陶冶学生的情操，舒缓学生的压力，
培养学生积极上进的心态。

三、实践性

（一）理性的基础练习
如果说音乐课程的审美体验是偏向于感性发展，那么其中的知识、技能则是

理性的体现。首先，音乐最终的艺术呈现方式是作为一种音响效果面向受众的，
只有通过学习、聆听、演唱和表演等多种与音响相关的音乐活动才能够真正地体
现出音乐的价值。每一门乐器则是作为介质来参与到作曲家与欣赏者中来的。而
器乐作品的学习都需要日复一日的巩固练习，声乐作品也都需要重复不断地巩固。

如果音乐中的节奏、节拍做不到准确的话，整体的完整性则会大打折扣。
其次，音乐课中的歌唱、合唱、演奏、合奏等课型也都是需要教师带着学生
反复练习的，反复地听、唱、练，既能加强学生的专业技能，也能强化丰富学生
的体验与感知。同时，教师可以利用各种教学法，如奥尔夫教学法的肢体律动、

柯达伊的手势教学法、铃木教学法等加强学生的身体协调能力，从而更快速有效
地使学生达到学习目的，加强学生对音乐的感悟。广泛的音乐实践不仅是对师生
双方音乐能力的提升，也为音乐作品的传播发展提供了有利途径，有助于普及音
乐，提高音乐作品的传播度。

（二）感性的内涵提升
反复不断的基础性技巧练习是作为学习者需要理性掌握的，量的积累达到质
的飞跃后所呈现出来的艺术作品则可视为境界的升华。贝多芬的《田园交响曲》
表达的是对大自然的无限崇敬热爱；《合唱交响曲》是对崇高信仰，对团结友爱

的向往与赞美；《英雄交响曲》则是对革命理想、坚强意志和社会抱负的体现。
作为学习者，我们很难达到这样的思想境界，在这一过程中更需要教师不断地正
确引导及学习者自身持之以恒的实践和不断的自我革新。作为教师，本身既是学
习者，又是引导者，在自我提升的同时也需要高的审美标准和道德标准去影响和

教育学生。课程的这一实践性体现在我们的每一次教学设计、每一次课堂教学以
及每一次的课后反思中。

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