Page 44 - 核心素养视域下初中音乐教学研究

核心素养视域下初中音乐教学研究

（二）音乐教学实践原则
教学实践原则是教学过程中必须遵循的基本要求和指导原理。核心素养背景
下，音乐教育需以下三个原则：凸显音乐学科性原则、关注学科教学目标层级化

原则、关注学科教学目标层级化原则。
1. 凸显音乐学科性
音乐课程不同于其他学科，单靠书本上的认知是无法获得直接的音乐经验的。
学生需要通过欣赏聆听、艺术表演、探究、音乐编创等方式方法掌握音乐相关技

能和知识，从而为提高音乐素养奠定良好的基础。
2. 关注学科教学目标层级化
初中阶段，从 11~15 岁，这一时期，学生生理发育特点是进入青春发育期，
生理心理发生重大变化。从童年向青年过渡，充斥着半成熟和半幼稚、依赖性和

独立性、冲动性和自觉性等各种矛盾。这要求研究中小学心理发展关注学科教学
目标层级化，音乐学科也不例外，这和我国古代孔子的“因材施教”不谋而合。
孔子可以说是我国古代著名教育专家，他的教学中贯穿着“因材施教”的教学理
念。《论语·述而》记载：“德行：颜渊、闵子骞、冉伯牛、仲弓。言语：宰我、

子贡。政事：冉有、季路。文学：子游、子夏。”
孔子的弟子中，有的品德出众，有的表达能力强，有的能文，有的能武，正
是体现了因材施教的理念。可见，因材施教就是因人而异进行教育教学，所谓“材”，
主要指学生的个性差异。具体到教学实践，就要求教师在教育教学过程中需要遵

从学生身心规律，并且根据性格各异的学生有不一样的教学方法。“每个孩子都
是一个完全特殊的、独一无二的世界”，这是苏霍姆林斯基的著名语录，同样也
强调了学生的个性差异不同，教育需因材施教。
核心素养背景下强调回归到教育的原点，崇尚“人的教育”，它强调教育内

容、方法与受教育者个性发展要求及心理发展水平相适应，研究中小学心理发展，
制定有针对性的教育目标内容和方法，关注学科教学目标层级化，有利于充分了
解个体审美发展的特点和规律的基础上，制定有针对性的教育目标、内容和方法。
3. 多学科的有效整合

霍华德·加德纳提出多元智能理论主要包括七大模块：数理逻辑智能、言语
智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、自我认识智能、人际关系智能。个
体的不同智能组合的方式也大不相同，有的人是科学思维组合，有的人则是艺术

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