Page 45 - 核心素养视域下初中音乐教学研究

第二章 核心素养下初中音乐教学策略

思维组合，因此智力的高下并没有统一的衡量标准。在音乐教学实践中，音乐课
程资源的开发和利用，是保证课程实施的基本条件。多元智能理论倡导要拓展和
整合课程与教学资源，音乐教学可以整合美术、舞蹈、戏剧的其他艺术形式，还

可与其他学科的边缘化进行融合，结合具体教学内容，赋予音乐课新的面孔。核
心素养背景下，教学实践需把握音乐本体，在此基础上，结合其他学科运用各种
方法措施做辅助。但整合过程中同时也要把握切忌脱离音乐本位，在 2001 年课
标和 2011 音乐新课标其实都已提到关于学科整合的问题，但到真正教育实施的

过程中，出现了整合过度的现象，对其他学科的融合借鉴，有偏离音乐本体之嫌，
主次颠倒。如把一堂音乐课上成热闹的旅游课、语文课的现象。同时也要关注课
题本身的内容，不能为了整合而整合，在音乐教学理论与实践应该实现最佳结合，
为音乐教学整合学科资源找到一条最佳途径。教学有法，教无定法，教学方法的

灵活运用有利于实现资源优化整合。
（三）音乐教学实践内容
1. 基础知识教学
抓好音乐基础知识的学习是提高学生音乐能力关键要素之一，由于农村学生

音乐知识基础薄弱，一堂课中如果过多地对基础知识做讲解，容易造成课堂效率
低下，但如果基础知识一带而过，基础薄弱的农村学生赶鸭子上架，基础知识薄
弱的局面将会继续，难有改观。坚实的音乐基础是需要经过长时间的训练和积累
的，长期以来，小学音乐课堂的缺失造成初中一周一节课难以弥补的局面。如何

解决这个棘手的问题呢？
21 世纪信息时代给音乐教学带来了机遇，我们可以利用互联网进行交互式
教学，目前，网站和手机 App 研发了相关的软件进行音乐教学的尝试，如音基
360网站以及视唱练耳专家手机App，理论上来说这种模式操作简便，使用范围广，

并且有教有测，对学生基础知识能力的提高有一定帮助。
音乐在以往的教学中，最大的问题就是没有测试，学生学没学会不知道，掌
握情况不知道，缺乏具体的手段与方法，音乐测评需要音响、图片、视频等内容
的结合，这在传统的测评方式中是难以做到的，音乐老师也没有其他的手段，导

致无法根据学生学习情况制定教学计划，测评过程就是给一个对比让学生选择，
能够告诉学生其选择对错及其原因。给一个编创要求以及工具，让学生自己动手
听到自己创作内容的声音以及创作出现的问题等。音乐教师可以利用测评的结果

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