Page 47 - 核心素养视域下初中音乐教学研究

第二章 核心素养下初中音乐教学策略

细致处理。
3. 课外音乐活动
（1）利用本校资源，鼓励本校有音乐才能的教师开设校本课程

本校音乐教师和有相关音乐技能的教师在校开设微课程与学生选报。但仅靠
学校教师的力量是有限的，首先是音乐教师总数，而拥有音乐技能的教师也不多，
学生的选择性较小。
（2）开放大学远程教育中微课程在中小学音乐课外活动中运用

近年来，互联网技术在我国的运用不断发展，教育领域也享受到了便捷。开
放大学远程教育能够通过互联网将教育资源传播到社会的每一个角落，这满足了
人们对知识的追求，同时也符合现代人的生活习惯，远程教育技术的推广为中小
学的教学提供丰富的教学资源。智能化的在线自主学习，扩大了开放大学远程教

育的影响力。这为开放大学远程教育中微课程在中小学音乐课外活动中运用提供
了可能性。
4. 对初中学生音乐学习核心素养培养评价建议
核心素养背景下，育人的内在价值和社会的人才选拔价值是现行课程评价体

系的两种价值取向。其中根本问题是把两种价值割裂对立了。为选拔而教而学，
育人沦为选拔的副产品。课程评价成为中考高考选拔人才的工具。课程评价是使
学生在中考、高考中获得成功的工具、手段。至于音乐课本身的价值，课程中人
的发展的价值则被漠视或未得到应有的体现。但我们相信，遵循音乐的学科的特

点，积极大胆地探索，就一定能找到一条符合学生核心素养的音乐评价的新途径。
（1）显性评价
以往的音乐教学评价中，我们一般是用一场期末考试来评价学生的音乐能力。
很显然，这种考核不够完善，对学生的考核不够全面。因此，在音乐教学中，我

们要同学生的平时细节表现和小测试相结合，并且把测试的重心放在平时的学习。
平常课堂中的评价。在平时的音乐课堂中，教师可随时对某个学生进行考核
或提问，但要立即做出积极合理的评价，最好能够量化。教师还需要及时了解学
生日常课堂对学生的变化，并对学生加以正确的引导。

教师安排平时考查。学期初，教师制定班级活动主题，可以是唱、跳、奏、
演多种方式，但由教师随堂抽查，这样学生可以根据自己的爱好选择节目，又可
以锻炼学生的舞台临场能力。这样不仅学生可以提高自我，教师也可以从多方面

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