Page 54 - 核心素养视域下初中音乐教学研究
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核心素养视域下初中音乐教学研究
（一）音乐艺术的基本情感
音乐作品并非都能引起高兴、悲伤、愤怒等特殊情感，不具有这种特性的情
感，音乐也是可以产生情感的。它是体验音乐的同时直觉层面出现的下意识的情
感，并不强烈但不容忽视。也就是在音乐审美过程中，我们并没有感知到带有明
显情感色彩的词汇，只是在心理上形成动态感，这就是基本感情。这种情感完全
是下意识的流动的且很难说清楚到底是悲哀还是喜悦，就是审美主体不自觉地进
入纯粹的音乐体验中。
（二）音乐艺术的特殊情感
音乐的特殊情感自然指欢喜、悲伤、抑郁等有明显表情性质的性格词汇，在
音乐体验中的特殊情感可以分为两种。第一种是在音乐运动过程中产生的情感，
音乐音响的紧张感和缓和感，这种持久的动力性很容易引起带有强烈色彩的情感。
在音乐运动轨迹中，不协和音乐中往往伴随着紧迫、压抑的痛苦感，和谐融洽的
音乐中又有让人豁然开朗、舒展会心的喜悦感。第二种是完整音乐作品的情感，
这种情感决定了这首作品的情感基调。“具有悲的情感的乐曲”“具有欢乐的情
感的乐曲”等各种形式。
（三）音乐艺术的情感表现与心理联觉的关系
音乐的运动轨迹和人类心理的情绪运动是有关联的，张前在《音乐创作心理
初探》一文中对音乐旋律的运动和人类情绪的运动状态做了明确的论证，即“音
乐运动形态与人的心理与感情的运动形态（也包括部分外界形象的运动形态）之
间，具有某种相似性，这种相似性主要表现在二者运动形态上存在着多方面的同
构关系，也即相同的或类似的内部动力结构”。因此，人们在音乐审美活动中在
音乐的运动中通过联觉产生联想是可以引起相似情感体验的。联觉是当一个感觉
系统接收到刺激从而引起一个或者多个其他感觉系统反应所得到的整体感觉。在
音乐审美活动中会有联觉的参与，具体是以一种感觉为基础激活与这种感觉相关
的经历和观念，产生联觉。
1. 与音高相关的联觉和情感表现
在音的基本特性中，音高是可以使人产生联觉的。在低音区的音或者音阶持
续向下的音乐片段或音乐作品所要强调的情绪体验是抑郁的、哀伤的、低沉的，
所产生的视觉联觉是暗、黑、昏等，音乐要塑造的人物形象也是迟钝、笨重的。
例如，《白毛女》中“黄世仁”的出题都出现在低音区，给人十分阴暗的感受。
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