Page 59 - 核心素养视域下初中音乐教学研究

第三章 中学音乐情感教育的融合

部表情是可以渲染气氛加深程度，以便他们更好地理解所传达语言的内容。在音
乐课堂中，教师需要利用表情具有直观的特点，在示范时伴随着细腻的表情或合
适的肢体动作绘声绘色地进行演唱或演奏，能够直观、精准地表达音乐作品要表

达的思想感情。可以让学生更直观地感受音乐，欣赏音乐作品流动起来的美感，
更好理解歌曲的旋律，曲调风格，培养学生初步感知音乐的能力。
情感的信号功能可以提高言语的生动性。没有表情的语言是苍白无力的，即
使运用了动人的修辞，依旧缺乏吸引力。富有表情的语言是生动的、活起来的，

在音乐教学中，深入挖掘作品背后情感故事时，要求教师的表情、语调、神态都
要运用起来，有声有色地讲解，轻重缓急的谈吐，才能把学生带入作品中去。
情感的信号功能可以代替言语。人们可以通过面部表情传达无声的信息，表
情可以独自担任传达信息的职责，在艺术表演史上早期的无声电影和哑剧都体现

了情感信号功能的独特性。在音乐课堂中，师生之间也会单独通过表情暗示传达
情感信号，这要求教师一定要观察学生的表情信息，学生流露出疑惑、不屑，或
者急躁的表情都是在给教师敲响警钟，这时教师要及时调整教学方式，加强表情
语言的渲染，增加游戏环节，重新使学生兴趣盎然。

4. 情感的感染功能
情感的感染功能指一个人的情感对他人的情感有深刻影响的效能。当一个人
处于一种明显的情绪中，不仅自身会有强烈的体验，周围人察觉后也会引起相似
的情绪反应。这种现象就是情绪的感染功能，它产生时有两种情况，一种是被周

遭人群情绪氛围的影响，当一个人走进欢快的人群中，自身的情绪也会受到周围
人群的影响而感到振奋、欢乐。当走进悲痛的人群中，自身的情绪也会被影响得
抑郁、失落。另一种是被特定的对象引起相似的情绪感情。例如，看电影时，我
们很容易被电影中的人物影响，产生与特定人物相似的情感，一起悲伤，一起欢

乐。心理学家称这种反应为移情，即当一个人情感引起另一个人完全一样且一定
强度的情绪时，这就是情感共鸣。心理学家还表明一个人的情感在影响周围人情
感的同时，周围人的情感会反作用继续影响这个人的原有情感状态。这就是人与
人之间情感的相互感染。情感的感染功能有几方面的作用，具体如下：

情感的感染功能在课堂上有“以情育情”的作用通过教师的情感去影响学生
的情感，改变学生原有的消极情绪，从而可以调控学生的情绪态度。在音乐课堂
中，教师自身必须沉浸在音乐作品带来的情境中，带着强烈的情感去感染学生的

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