Page 63 - 核心素养视域下初中音乐教学研究

第三章 中学音乐情感教育的融合

用，帮助教师在自己设立的情景中又一次体验情感，并通过情感的迁移功能引发
学生相应的情绪反应。当然，对于音乐课堂，教师还要利用情境来烘托教学内容
中的情感气氛。通过利用一些教学手段，创设教学情境，使学生有身临其境之感。

情境教学法包括实物演示情境，音乐渲染情境，画图再现情境、语言描绘情境等
具体方式。在音乐课堂中常用的就是音乐渲染情境，使用音乐艺术的魅力，带学
生在有声的环境下做游戏，或者在音乐的烘托下教师继续用语言去渲染，加深程
度，使学生能完全投入课堂中。以情施教原则为审美教育的实施提供了必要的情

感手段，美育主要是以美感人、以情动人，教学中是以情感首先打开学生的心灵
之窗，继而发展审美能力。使用以情施教原则就是合理利用情感这条主线来剖析
作品中美的内容，寓美于情，以情育美。
3. 师生情感交融原则

师生情感交融原则是指导师生间人际关系情感交流状态的。认知信息的传递
的好坏也受到师生间人际关系是否融洽的影响。教师应该重视师生之间的人际关
系情况，努力以自身的良好情感去感染学生使其拥有相似的情感作为反馈，营造
师生情感交融的气氛，发展融洽的师生关系，优化教学效果。教学活动就是教师

与学生之间的一种特有的交往活动。赞可夫在《和教师的谈话》中指出：“就教
育工作的效果来说，重要一点是看师生之间的关系如何。”平时的交往活动会影
响师生之间的情感，情感的好坏也会作用在教学效果上，传统教育侧重关注师生
之间在课堂上的情感状态，这是一种正式的工作关系。情感教学更加关注师生之

间的人际关系，也就是在课堂之外，非正式关系是如何的。
教师在教学过程中理应满怀着对学生的关怀和喜爱来促进师生之间人际情
感，教师对学生的爱是出自社会和教育的需要，教育者对学生的爱体现着成人对
年代一代的关心和爱护，体现了国家、社会、民族对下一代的热切期望。教师有

责任去关爱学生，这是教师的职业要求，这种爱是公正无私的，面向全体学生的，
当然这种爱不是没有原则的，是与严厉要求相统一的，是有导向性和分寸感，严
慈并济的。在教学中，往往是教师对学生满怀“慈爱”的态度激发学生的良好情
绪，引起学生对老师的“爱戴”和学生之间的“友爱”，这些情感相互交融又会

引起教师的愉悦情感强化“慈爱”，由此形成情感相互影响的正循环，最终达到
师生情感交融的情境。
教师要在教学中满足学生对自己的依恋需要，学生们不仅希望教师可以传道

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